基于教材的中学英语多元文化教育实践

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基于教材的中学英语多元文化教育实践

吴泾

摘要本文对教材进行解读，遵循对比性、关联性、适用性和客观性的教学原则，采用比较文化、嵌入文化、整合文化集群、创设现实的文化传播情境以及设计相关主题的课外任务等方法。……笔者认为，多元文化教育首先要深入剖析教材文本的文化意义，妥善处理中外文化差异，将课堂教学与课外实践活动有机结合起来，注重学生的体验和体验。经验。我建议。了解文化意识，提高教师的多元文化意识。为了提高学生的人文知识，培养独立探究的学习能力，为终身学习奠定基础。

关键词教材、多元文化教育、文化介绍

一、双文化教授研究背景

当前社会发展对多元文化教育提出了迫切的现实需求。

在全化加剧的今天，英语不仅是语言交流工具，还担负着传递多元文化、传播中华文明的使命。因此，当前社会环境的发展要求学生具备多元文化交际能力，通过学习英语不仅能了解世界，还能用英语弘扬中华优秀文化价值，增强民族认同感。我们要保持个性和自主性，积极参与与世界各国文化的交流对话，在多元文化和谐共处中展现中华文化的独特魅力，促进世界文明交流互鉴。

课程标准和核心素养发展要求为多元文化教育提供了明确的政策指导。

教育部《中国学生发展核心素养》指出，学生发展核心素养以科学性、现代性、民族特色为基本原则，以“培养全面型人才”为核心。中小学英语课程是学生学习语言知识、训练语言技能、获得语言经验的，帮助学生学习有效的学习策略和科学思维，了解两校的异同。在帮助您理解方面发挥独特的作用。了解中外文化，提高跨文化交际能力。《义务教育英语课程标准》规定，教材的选择“既要帮助学生了解外国文化的精髓和中外文化的异同，又有利于学生提高英语水平”。那了解文化，树立民族自尊心、自信心和自尊心，鼓励学生形成正确的人生观和价值观。”因此，在课堂教学中充分利用教材是培养学生多元文化意识的主要基础。

教育实践中发现的跨文化交际题为跨文化教育提供了可探索的研究空间。

教师一般教学活动主要以语法知识帮助学生应试，而文化教育往往被忽视，因此部分学生不了解中外文化差异以及英语在跨文化交际中的恰当性。不够。中国式英语经常使用，但也有学生用英语表达中国文化知识的能力非常有限，无法真正履行文化交流的使命。然而，由于教师面对的中学生是一个特殊的年龄段，接受能力较强，如果错过对学生跨文化意识的培养，将会对学生运用英语进行跨文化交流的能力产生重大影响。沟通。未来我们需要老师。在我的教学方法中，我不断思考如何提高学生的跨文化交际能力。

综上所述，在中学层面实施多元文化教育，培养学生的跨文化交际能力，既是时代发展的需求，也是提升英语学科价值的重要保证。

2.多元文化教育原则

多元文化教育包括知识文化和传播文化两个方面。教师在教学时不仅要注重知识和文化的积累，更要加强传播文化的引入。知识文化相对物质化、直接化，而一般通过书本表达的语言知识则具有密集性和代表性。交际文化教育是相对内部和间接的，应该从日常生活的各个方面开始。因此，教师应精心开发教材的教学资源，选择合适的教学主题、内容和方法，设计合适的教学活动，在语言教学中结合语境和文化意义，让学生了解中外历史、我们需要能够体验和了解地理、习俗和文化。通过人际关系、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观等方面的差异，让学生了解异国文化的特点、生活方式、行为规范，介绍中国社会和国家的良好风尚。英国传统文化和历史。基于实践探究，笔者认为多元文化教育应遵循以下原则

对比原理

比较教育可以连接中国文化和英语文化和语言，激发学生的学习热情，加深对各种文化的理解，培养学生开放灵活的思维方式。用国歌或英语表达和传播民族文化是很容易做到的。在当前教育中，中外文化的对比可以体现在词汇的文化意义、习语的文化背景、句子的语法结构、话语的组织方式等方面。

应用原理

任何类型的教育都不能违背学习规律和不同年龄段学生身心发展的需要和特点，文化的引入也不例外。因此，教师必须能够了解和区分学生的年龄特征和认知能力，将教材内容与中学生的现实生活需求相结合，选择吸引学生注意力、符合学生认知习惯的内容。作为多元文化教育的主要内容，它逐步传授和拓展文化知识的内容和范围。

适度原则

干预是指训练内容和方法的选择是否恰当。在多元文化教育内容的选择上，一定要把握度，由易到难、由浅入深，选择适度、恰当的代表性文化项目，力求逐步渗透。文化内容要提高学生的学习兴趣，举一反三，强化主动性。学习基本的英语技能在讲解时不能完全忽视，但必须真正对语言和文化都有好处。

客观性原则

客观性和准确性是文化导入的基石，通过客观地介绍中外文化，让学生做出主动判断，提高学生的文化平等意识，让学生批判性地吸收两种文化的精髓。

3.基于教材的多元文化教育设计与实践

由于篇幅，本文结合六、七年级《牛津英语》的教学内容，从中外文化差异出发，采用课堂内外相结合的方式引入多元文化教育的方法。然后我们分析教材中包含的文化材料如何有效促进语言教育，强调英语学科的特征和价值。

牛津六、七年级英语教材的文化内容

笔者根据《上海市中小学英语课程标准》中学六至九年级要求的学习内容，发现六、七年级的牛津英语教材中含有丰富的与文化内容相关的课文。详情如下

你会发现六、七年级的《牛津英语》课本里蕴藏着丰富的文化信息。采用中学水平的语言，学生的认知特点适合多元文化教育，激发学生的学习兴趣和动力，有助于拓宽学生的视野。

多元文化教育策略

1通过中外文化的比较和融合体现教材的文化价值，提高学生对外国文化的理解和对本国文化的认同。

中外文化存在很大差异，这些差异不可避免地体现在语言上。中国学生在学习英语时，常常会受到中国文化刻板印象的阻碍，导致交际过程中出现文化错误。因此，教师在教学时应有意识地引导学生整合两种语言共同的核心部分，比较分析不同的部分，突出两种文化的差异，帮助学生更直接、更快地理解差异。它客观理性地对待文化的异质性特征，调整文化思维方式，有利于培养多元文化意识和文化宽容。

例如，在教授6AUnit8WeEat什么时，学生可能会在课程引言中被要求说出中国人常吃的食物的名称，如米饭、粥、面条、馒头、饺子等。并比较英国人和美国人平时吃的披萨、汉堡包、三明治、沙拉等来引入课文的主题，引导学生思考为什么中国人和外国人吃不同的食物。其实，这是由于饮食文化的差异，而且由于我国历史上长期以农业为中心的思想，中国人重视“食以民为本”，喜欢烹饪方法。西方人生活节奏比较快，没有时间去担心“吃”的题，而且由于喜欢油炸食品，所以主食也比较方便。然而，随着当前社会文化的融合，越来越多的中国人每天吃披萨、汉堡、三明治等西餐，这就是社会发展的“和而不同”。

这样，引导学生进行比较，在比较中实现融合，学生不仅可以通过饮食习惯的差异现象看到自身所固有的价值差异的多种含义，还可以增强文化理解和认识。它还培养学生的文化包容性，使他们认识到必须保持自己的文化独立性和自主性，同时积极与世界其他文化进行交流与对话，体现全多元文化的和谐共生。同时，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，激发和调动学生的学习热情，让学生以非常活跃的气氛和舒适、愉快的感觉进入英语学习情境。后续步骤的方法。

2、通过背景知识的介绍对课文进行文化嵌入，挖掘教材的文化深度，拓展学生的文化视野。

中学生学习英语时，已经掌握了汉语，习惯了用汉语思考，所以在学习过程中总是喜欢在中英之间进行翻译，这往往成为以后使用英语的潜在障碍。但如果教育建立在合理的文化背景之上，学生不仅可以排除汉语的干扰，充分利用汉语知识进行积极的迁移，而且可以更好地了解外来文化信息，拓展自己的知识面。当你学习一门语言时，你就扩大了你的文化视野。跨文化嵌入可以采用以下方法

直接解释

教师直接介绍课本中所包含的相关文化知识背景，让学生对相关文化背景知识的摄入有清晰的认识，使他们更深刻地认识到课本知识的重要性，尊重和吸收外来文化。

例如，6A单元2我有一个好朋友。教师可以通过图片引导学生解释对狗的理解，引出英语“dog”一词的文化含义。由于英语国家的人们认为“狗”是人类最好的朋友和忠诚值得信赖的生物，因此英语中的“狗”一词常常具有积极的含义，例如“我爱你”、“我爱我的狗”、“我的幸运狗”等。

“狗”这个词对于学生来说可能很熟悉，但其背后的文化意义却不一定为大家所了解。因此，直接的解释可以让学生熟悉主题，激活他们的相关知识背景，引入有用的单词，减少学生的认知处理负担，让学生更好地理解“狗”对爱丽丝来说是“好朋友”的含义。

使用文本注释

如今，很多师生忽视了认真阅读课后注释、探索文本知识，而利用文本注释进行多元文化嵌入教育在一定程度上弥补了这些缺陷。例如，在6AUnit5OpenDay课程中，教师可以将第38页的笔记与第33页的图片结合起来，引导学生在课前理解中文、美式英语和英式英语中“floor”的不同表达方式.课堂任务美式英语和汉语有相同的词语，英式英语将一楼称为“底层”，将二楼称为“一楼”，将四楼称为“三楼”。

这将帮助学生明确母语和英语中“floor”的不同表达方式，帮助学生在任务中期练习句型时有效利用积极的过渡，从而获得更准确、更自由的语言输出。会帮助你。适当地将您的母语引入美式英语，将您的数字文化引入英式英语。

3、利用课堂活动创设真实的文化传播情境，扩大教材的文化传播，帮助学生在语言实践中提高文化素养。

《义务教育英语课程标准》在文化教学方法建议中指出教师应根据学生的语言水平、认知能力、生活经历，尽可能创设真实的跨文化交际情境，让学生逐步体验跨文化交际。培养跨文化沟通技巧。通过营造文化交流情境，课堂可以成为学生运用英语思维和训练综合技能的场所，通过学生与学生的交流加深学生对多元文化意义的实践体验，帮助学生创造性地运用所有知识。有利的背景。