「给大家科普一下」“新课程标准”应运而生。不要再用“旧方法”教数学了。

教育部于2022年4月正式颁布义务教育课程规划和课程标准。从课程计划来看，这是自2001年《强制性课程实验计划》实施以来20年来的首次系统修订；从课程标准来看，这是10年来的首次系统修订。2011年义务教育课程标准实施后。

新数学课程标准分为学科性质、学科理念、学科目标、学科内容、学术质量、学科实施六个部分。每个部分都有一些新的内容更改和调整。

本期《悦谈》中，新主义CEO吴悦对话珠海高新区猎河小学副校长黄雪峰、华旭双语学校校长周发，畅谈“——新课程标准讨论系列”是多维的，从一个中心到几个基本点。在《数学》里。

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心灵的拷什么是数学，学数学有什么用？怎样才能让孩子认识到数学的价值呢？

由于课程标准的不断变化，概念也在发生变化。在2001年课程标准中，数学是一种语言、一种工具、一种文化。2011年和2022年课程标准均规定，数学是一门研究数量关系和空间形式的科学，但两者不同，2011年课程标准落实的是思维逻辑和创新能力，2022年课程标准落实的是核心能力。

我个人认为数学是一种生活方式、一种思维方式。例如，学生如何看待数学这个在学校必须排队的“快速、安静、公平”题，如何履行自己的理性职责等，都与数学思维有关。我分享一个张宏伟老师全景数学教育课的例子，从用秤测量面积到计算中国的土地面积。建立学生的自信心并释放他们的好奇心是我们作为数学教师一直努力的目标。

新课程标准将数学定义为研究数量关系和空间形式的科学。在核心能力方面，数学系从三个维度培养学生“用数学的视角观察现实世界的能力、用数学思维思考现实世界的能力、用数学思维表达现实世界的能力”。数学思维。通过“语言”，学生可以获得数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，培养运用数学知识和方法发现题、提出题、分析题和解决题的能力。

我来说说我作为一名数学学生和数学老师的个人经历。首先，数学让我们体验到确定性之美，当我们面对一个数学题时，我们知道一定有一个理论可以解释它，有一个计算或证明的方法，但有时这不一定是最重要的。案件。知道如何计算或证明它。我们人类面临着太多的未知，世界现在越来越失控，数学及相关学科的研究和研究带来的确定性让人类有希望和稳定感。其次，通过长期的数学学习和指导，我的思维能力得到了加强，我相信这不仅提高了我的逻辑思维能力，也提高了我的抽象概括能力和系统分析题的能力。此外，数学是一门基础科学，可以引出许多其他学科，如物理、计算机、经济学等。

与2011年版本相比，2022年版数学课程有哪些显着变化？这些重大变化背后的底层逻辑是什么？我们应该如何从学科理念、学科目标等角度来理解它？

对于新课程标准观念视角的变化，决定了课程的目标、性质和实施方式，人们普遍认为，观念的变化与国家整体的发展和发展密切相关。现代社会的发展。科技进步与时代进步课程标准自2001年起进行了修订。2011年至2022年的所有升级都将解决我们这个时代最紧迫的挑战。

当前最核心的题是，培养德才兼备的人才的根本任务和以核心能力为核心的“五理并举”的教学方针已经确立和明确。因此，课程理念转变为多元化。

今年的变化大概体现在五个方面。

首先，建立以核心素养技能为中心的课程目标，这是所有学科的共同标准。

新课程标准还对各个识字目标进行了定义性描述，并对初中和小学各个学习阶段的目标提出了详细要求。此外，数学学科目标与学业评价密切相关，两者一致性较高，体现了学术评价一致的理念。这是新课程标准的重要突破，可为教师日常教学和评价提供参考资料。新课程标准中，中学数学学科内容没有明显变化，但在内容构成和整体理念上有所创新和突破。一是课程内容的结构化，新课程标准注重与小学课程内容的衔接，强化课程内容的一致性、完整性和循序渐进性。负数、方程、反比等的调整由小学改为中学，中学部分内容由选修改为必修。学科，特别是跨学科学习。新课程标准更加强调中学课程内容与小学内容的衔接和发展，强调中小学内容的结构化设计。

新课程标准课程内容组织部分的文字指出，“注重内容的结构化整合，探索培养学生核心能力的途径”。内容结构化整合的关键方面是什么？为什么我们需要新的内容整合结构？

首先举两个例子，过去的小学课本强调计算整数，将小数回归现实水平，强调分数的等除。我们教学生如何写下并记住1/3和1/3的大小，但实际上这些数字的发展和认知过程可以基于整合学习得到更好的解释。经验。

比如1除以1/3，用包容除法，4除以1/3，怎么解？由于数学概念出现偏差，新课标要求对数学内容进行结构调整。

这里我们强调结构协调的三个特点一是整体性。就是整合相同的本质内容，从这方面来说，新课程标准的标准化表明，数学课程标准化的范围比过去越来越广、越来越大，有利于学生的学习。对每个学习主题有生动的认识。

第二个特点是一致性。遵循新课程标准的指引，未来教材编写应考虑更多同一主题的核心内容，帮助学生迁移和推理知识。

第三个特点是阶段性特点，因为对知识的理解因学生的心理认知水平和年龄特征而异。在过去，这一点可能因孩子的生理、心理特点而被忽视，但新课程标准尊重客观事实的解析，将后三个学习阶段分为四个学习阶段。

这样，学术要求和思维水平就必须有等级，核心能力的表达和呈现形式也必须有等级，这样结构化的协调才能为数学学习和个人成长提供指导。

教学方法与教学评价在课程实施方面有何区别？

从教学方法的角度来看，新课程标准要求教师在设计教学方法时注重核心能力教学目标的落实，妥善处理好核心能力与“四基”、“四能”的关系。要求你支付工资。注意你的核心能力的完整性和步骤。尤其是在课程设计和实施层面，教师必须注重教育内容的结构化，增加学习阶段之间的一致性，注重核心能力与教育内容的关系。新课程标准也提出了新的内容，一是教师要根据教学主题设计单元，二是要通过融合和实践进行跨学科学习。

在具体实施中，新课程标准要求教师选择能够引发学生思维的教学方法，丰富教学手段，注重单元整体教学设计，提出情境设计、强化提等具体内容去做。新课程标准要求教师明确包容性和行动性的教育目标，完成中小学学习主题活动和项目的评估。教师还应注重信息技术与数学教育的融合，提高教学效率。总的来说，数学课程的教学要求可以概括为五个字“多样化、大规模、探索性、跨学科、高科技”。

关于教学评价题，课程标准比较详细，从评价部分到学生评价，但作为教学管理者，我认为评价还应该包括教师评价和课程评价。课程目标得到了很好的实现。在学科研究中，学生、教师、学科内容三个方面都要进行评估，目前我认为应该完善对教师的评估，并补充对学科内容的评估。1010

龙烈和京口对过去的怀念，采用了借景抒情、借古抒今的表现手法。

新奇被任命为金刚部后，前往北国阁，感叹无能为力报国的挫败感，放眼未来，回顾过去，写下了这篇流传千古的文章。这是一首写得很好的诗，包含了多种主题，包括怀旧、对世界的兴趣、以及表达愿望。国家经历了漫长的岁月，但要寻找昔日的英雄，却找不到他们，开始是奇怪的。

第一章借景抒情，眼前的景象让我想起了孙权、刘裕这两位著名的历史人物，表达了对他们英雄事迹的向往。接下来，他讽刺了和柳有龙一样不耐烦想要出兵北伐的朝鲜君主韩宇柱，引起了人们的关注。当我年老时，朝廷不再用我时，我不禁仰天长叹。其中《佛殿下有一只神圣的乌鸦，萨布克》表达了北方不再是宋朝土地的感受，表达了作者的悲痛之情。

怀念龙律、北京、京口的过去

宋代辛弃疾

原来的

古往今来，没有哪个英雄能够找到孙仲谋。舞亭、歌台，总是经受着风雨的吹拂。夕阳、草木，一条普通的小巷，曾经是人类奴隶居住的地方。当年，当我们身强体壮的时候，我想我们可以如虎吞虎吞万里。

元甲急忙将狼封于徐，急忙北上巡视。43年后的今天，我仍然记得扬州路发生的那场烽火。但回头一看，佛祖和丽莎的身下，却有一只神圣的乌鸦鼓。谁可以一下？廉颇老了，还能养家糊口吗？

正义

几千年的历史中，很难找到像孙权这样的英雄。昔日的歌舞厅、歌台依然存在，但英雄们却早已随着时间的流逝而消失。夕阳照在一条长满草木的普通小巷上，据说这里是优曾经居住过的地方。记得当年我们兵马精良，像猛虎一样吞噬傲慢的俘虏！

袁家界开始北伐，立下不朽的战功，寻求西封狼，却惊恐地逃跑，北望追兵，流下了无数的泪水。43年过去了，我还记得当年扬州眺望长江北岸的那场战事。回想起来，我实在是受不了了。拓跋焘祠内香火鼎盛，乌鸦啄食，鼓声敲响。廉颇老了，谁会他胃口好不好？