中卷儿童，上海儿童中-技术开发-韩韩H5开发

作者叶晓红

《学前幼儿教育质量评价指南》的颁布，进一步要求教师的工作方式从基于经验和主观判断来设计和组织教育活动，转变为根据幼儿的需要和发展做出明智的教育决策。讲清楚。为此，一些辖区和幼儿园在考核教师绩效时对教师日常观察提出了明确要求。例如，必须定期提交一定数量的观察笔记，规定观察报告的格式和字数。这一做法的初衷是为了提高教师的观察能力，促进专业观察的常态化，但实际效果并不理想，甚至引发了部分教师的***。

有的老师抱怨，“我练习完后把观察记录放在柜子里了”，“为什么每天都要写观察记录？不用用就能照顾好孩子了。”一方面，这些抱怨源于教师的专业观察，一方面表明对其重要性认识不够，另一方面，这种任务型观察不仅无助于教育质量的提高，反而会影响教学质量。还要求教师通过实践不断提高观察能力。当前，提高教师观察能力的关键是转变教师对观察的认识和态度，从“我要观察”到“我要观察”，从“写观察”到“运用观察”。

2022年8月，形成由教育研究者、校长、敬业教师、核心教师组成的专业共同体，成立“慧眼儿童”观摩学习小组，通过线上线下混合的方式激发教师观摩活动热情教学和教育。成立。研究。提高自我意识，体验专业观察的乐趣和实用性。

协调发现幼儿有趣的行为。

学习小组前期设定的讨论目标是帮助教师有效收集观察信息。我们引导教师在观察过程中改变消极、应对态度，以轻松、好奇的态度发现孩子，重新燃起观察孩子的兴趣。张家港市江帆幼儿园组织的“寻找心跳时刻”教研活动，将观察活动的重点转移到幼儿活动的有趣表现上，减轻教师的写作压力，把“写观察”转变为舒服的“讲观察””改为“做”。活动分为四个阶段，第一阶段要求每位老师捕捉并提交孩子们活动的瞬间，第二阶段对照片进行汇总综合检索，投选出最具代表性的三名在第三步中，教师分享这三张照片给他们留下的印象，是什么促使他们拍摄这些照片，以及他们采取行动的背景，在第四步中，他们探索可能的后续支持策略。

教师参与本次教研活动的主要收获是首先，它澄清了“什么行为值得记录？”的题。在解释投或拍照的原因时，老师使用了“我想知道”、“我很好奇”、“我”等经常出现的词语。我说不清是高兴还是迷茫，“还是交织在一起，让人无限遐想。”“我想知道他发现了什么有趣的事情。”老师对比了选出的照片，发现了共同点。在活动过程中，孩子夸张的表情、与材料的创造性互动、童趣的行为或温暖的关系得到表达。这说明，值得记录的行为往往是那些触动人们情感的行为。

二是体会观察中“协调”的重要性。所谓“调”，就是在观察过程中通过自我调节来跟随孩子情绪、思想的节奏。这就要求教师在观察时摒弃各种主观成见和偏见，融入幼儿的情境，着眼当下，关注幼儿的行为，尽力理解幼儿的感受。分享如何捕捉“心跳时刻”，老师准确地表达了自己的经历。我们不能只用眼睛看表面的孩子，要用心去捕捉他们，用心看他们，用眼睛看他们。他们的眼睛。

此外，这次讨论还引发了老师们对专业观察及其意义的担忧，例如面部表情迟钝的孩子是否被忽视，或者是否应该允许孩子参与“心脏骤停”的投。寻找“令人心跳加速的时刻”包括向孩子们展示东西或帮助幼儿。

同频准确了解孩子行为

第二步，学习小组设定讨论目标，帮助教师学习如何分析和解释观察信息。理解幼儿之所以困难，一方面是先入为主影响对孩子行为的理解，另一方面理解是主体间性的，所以同一行为根据自己的立场和视角可能会有不同的解释。对幼儿行为的解释也并非独一无二。为了让老师们了解这一点，我们以学习小组的形式组织了培训和研究活动，以“聚焦同一个视频，让每个人都说话”。我在微信群里发布了一个8分钟的视频和2个指导性题，请观看包含题的视频并告诉我你的想法。

在本次教研中，老师充分利用了视频的循环播放特性，通过多次观看，详细发现了幼儿的想象力、行为意图、同伴互动等对幼儿探索兴趣的影响，以及“如幼儿的感受”等。“频率”、“幸福”。引导性题让教师认识到自己观念中刻板印象的小学儿童的特征，发现概念儿童与实际儿童的差异，认识到仔细观察的重要性。例如，有的老师说“我第一眼看到小班的孩子们，我以为我了解他们。这个视频不正是体现了小班孩子们的好奇心吗？看了几遍，我感觉自己不太了解他们。“如果你看视频，你会看到很多小学生的行为是你无法想象的……”

另外，题引导社区成员集中思考，通过分享不同老师对孩子行为的解读，让他们认识到每个人从不同的角度对孩子的行为可能有不同的解读，我意识到了。比如视频中孩子说“蚯蚓会咬人”，有的老师认为是孩子受到惊吓，对蚯蚓产生了错误的概念，也有老师说这是孩子的表现，我就相信了。害怕蚯蚓。仅仅了解孩子的同理心还不够，教师还必须根据对话和倾听做出综合判断。

共鸣为幼儿实现有意义的学习。

在观察活动中，“调”就是让老师和孩子的情绪、思想保持在同一频率，“同频”就是准确了解孩子的行为动机，以便老师做出正确的判断，支持孩子适当的方式。没看到。即实现教与学的“共鸣”。然而，师生之间要实现“同频共振”并不容易。这就需要教师敏感、了解孩子的兴趣和需求，并对是否支持孩子、如何支持孩子进行观察和判断。通过观察孩子随后的行为来评估支持的充分性。

维维安加辛佩利（VivianGarcinPaley）在她的著作《儿童的天使之心倾听小孩子的善意声音》中，就如何实现教师与孩子之间的“同频共振”提供了方法论指导。故事在我身边继续，仿佛我们是小说中的人物，不断拓展故事情节。“同频共振”是老师和孩子长期生活在一起形成的默契，离不开老师不断观察、倾听孩子的心声。

学习小组根据专业观察继续进行课堂，探索如何将孩子日常有趣的行为转化为有意义的学习。溧阳书院巷幼儿园谭老师将每天收集的“迷你故宫”活动视频、照片、观察笔记、谈话活动记录以班级日记的形式上传到学习小组，让大家看到自己沉浸其中的程度。在里。根据这些观察数据，大家分析孩子兴趣和思维的变化，讨论可能的学习机会和后续建议。教师利用观察数据引导与孩子的对话，帮助他们专注于正在探索的题，并与家长分享孩子活动中的瓶颈，以获得他们的支持。

大家就像“追剧”一样期待着谭老师更新的故事，这大大增加了谭老师深入观察孩子的热情。她探索了各种方法来根据儿童的活动和观察来记录和分析他们的行为。这种持续跟进的研讨模式引导教师形成探究循环，观察、分析和支持孩子的学习。

经过近两个月的跟踪，大家见证了“迷你故宫”主题的出现和有意义学习的成长。从建筑区，到美术区，到阅读区，到人物区，到表演区，一些孩子的兴趣蔓延到了班上几乎三分之二的孩子，他们对建筑结构的兴趣故宫的研究体现在故宫的建筑功能、居住在那里的人们，发展成为对一系列题的探索，例如故宫及个人责任。持续的观察改变了的质量，孩子们不再表面上改变的主题，越来越多的孩子投入到深度中。显然，这是一次师生“同频共鸣”的学习之旅。