艺术苹果树反思，成为一名讲述课程故事、反思的老师

本篇文章详细为你讲讲成为一名讲述课程故事、反思的老师的题和一些关于艺术苹果树反思相关的话题，下面就让小编给大家讲解一下吧!

作为一所由新教师带领的新型幼儿园，我园在开园初期面临着教师班级领导能力不足、开展教学活动能力不足、职业信心不足等题。在尝试了各种帮助教师快速熟悉工作并实现专业成长的方法后，我们最终选择了课程讲故事的方式。这种方法比较简单，接近老师的实践，而且容易操作。更重要的是，课程故事让教师清晰地了解课程理念和课程思维，有利于提供科学的指导和帮助。

在我们幼儿园，为了激发教师自主成长的动力，树立教师的职业信心，我们以每月举行课程故事会作为教研方式，以单纯以教师讲故事的角度来鼓励教师讲课程故事。我正在做。回顾教师的“课程”并支持他们的专业成长。我们鼓励教师从单纯的讲故事者转变为讲故事的实际反映者。

第一步

基于感性经验的描述

在最初的课程故事聚会中，老师们可以自由选择自己的课程故事，并用自己的方式讲述和分享。在这个阶段，教师的故事以感性经验为基础，主要关注事实故事。

例如，在故事《我们的苹果树》中，老师说“孩子们想知道苹果树有多高，我觉得这很有趣，所以我开始了一项活动，让孩子们测量苹果树。”……”从老师的表达中可以明显看出，老师只是想分享有趣的故事，而缺乏对课程实践的意义和孩子们学习经历的思考和分析。这意味着老师还没有教授这门课程。这显然反映出对故事含义缺乏清晰的理解。

通过课程故事会的交流和讨论，我们清楚地了解了教师发展能力的现状。同时，教师在讲故事的同时，也对存在的题进行指导。一段时间后，教师开始理解课程故事的意义，认识到课程故事与简单的故事不同。课程故事不仅仅是一个故事，更是对课程的叙述，也是对当前正在实施的课程的反思。

第二步

基于理性思维的描述

在理解课堂故事意义的基础上，老师开始主动关注课堂上发生的故事，开始有意识地在课堂活动中谈论孩子的兴趣和需求，开始讲对孩子有帮助的故事，我做到了。帮助孩子学习和发展。但题也随之而来。教师不知道如何组织课程故事。这一题反映出教师没有根据课程实践选择故事材料，无法准确表达自己的担忧。

为了解决这个题，我们幼儿园采用了“我最喜欢的故事是什么？”、“故事中的哪些情节大家都能记住并思考的情节？”、“别人不知道但想知道的情节”等年级单元。知道。”专注于“这是什么？”诸如“你知道吗？”“情节是别人想直接跳过的内容”等题，老师重新考虑了故事素材的选择，调整了故事的结构方式。

在这个阶段，教师有意识地展示他们对“为什么”和“如何”讲故事的思考。例如，在课程故事《对联》中，当“一名警卫孩子们对联的意思”时，老师开始思考对联活动如何才能真正促进孩子们的学习，我提到我做到了。例如，老师认为制作对联可以提高孩子的表达、倾听、合作、讨论等能力，所以她让孩子们进行了对联活动。

在这个过程中，老师开始有意识地通过课程故事来表达自己在课程实践中的想法，老师讲解了“本班小朋友每节课创作对联”的过程。各种对联活动中其实有更多类似的想法和经历，老师听故事并没有真正受益。因此，教学过程中的讲故事有待进一步改进。

第三步

基于深刻反思的叙述

在我们幼儿园，我们开始认真思考老师如何更好地传达课堂故事，让听故事和讲故事的双方都能获得更多的经验。通过讨论，我们了解到，讲好课程故事的前提是要有好的故事内容，其次要有合适的表达方式。

通过对老师的采访，我们发现“让人听不厌”的故事、“强调矛盾、冲突、曲折”的故事、“强调孩子原创的动作和对话”的故事，都是老师心目中的好故事。出那个一个好的课程故事的关键是首先确定课程故事的关键要素。首先，不能零碎地讲故事，而要确定故事的框架和过程，根据主题明确故事的线索和发展过程。其次，要呈现幼儿的动作和对话，用描述性语言而不是通用语言来呈现幼儿和教师在课程实践中所经历的实际情况。第三，你需要确定核心情节、关键题以及真正推动故事发展的语言或动作。第四，要重视教师的思考和反思。因为教师对幼儿言语行为的判断影响着课程的走向，所以需要特别强调教师的情感、理性认识和反思。

这个阶段，教师在讲课堂故事时，更加注重故事的结构和细节的处理，并试图找到更适合自己的表达方式。例如，在课程故事《哇——挖莲藕的故事》中，老师分享了种植莲藕、观察荷叶的变化、挖出莲藕、用莲藕做美食等内容。

有的孩子认为荷花是从荷叶上开出来的，有的孩子认为荷花开花是因为荷叶下有莲藕……老师说，中班孩子的科学认知能力和因果关系通过观察孩子的对话，小范围的对话就能看到物体，你的理解力会比课堂上更高。有老师特别提到，小班的孩子不记得前后的变化，所以他们在拍照记录荷叶的变化。当孩子们看着荷叶不知道该说什么时，拿出一张荷叶的图片给他们看，他们就会开始有很多发现。这些叙述让我们看到教师在课堂实践中进行了更深入的思考。

确保教师能够讲好课程故事并不是最终目标。课程故事中包含的想法、想法、经验和题是一线教师最宝贵的财富。

讲课程故事，为我们幼儿园教师开启了快速成长的大门。经过一番尝试，我们对教师进行了访谈，他们普遍认为课程讲故事可以让他们真正深入地了解课程的本质以及课程与幼儿发展的关系。

首先，我衷心感谢您作为观察员所发挥的作用。通过讲述和聆听课堂故事，教师学习如何观察并看到观察行动的力量。他们越来越愿意在日常工作中积极观察孩子，根据《3-6岁儿童学习与发展指南》评价孩子、支持孩子的学习，教师的观察能力也越来越强。

其次，真正理解谈话的意思。通过分享课程故事，教师可以看到对话在课程中的核心作用，逐步学会如何根据孩子的经历和发展需求，选择有价值的题，与孩子进行对话，促进孩子的发展。

三是真切感受到创作的魅力。通过分享具体、生动的课程故事，教师能够感受到课程的趣味性和趣味性，主动创作课程的意愿增强，课程认知度逐渐增强，课程评价能力逐渐提高。

第四，我们真正发现了反思的价值。听课堂故事的过程对教师来说也是一个反思的过程，会鼓励教师在面对类似的情况时，反思“我做了什么”和“我将来会做什么”，实事求是。反思自己的做法，然后在实际行动中做出调整。

通过课程故事的训练方式，教师可以在不知不觉中持续完成深入的反思和学习。教师不仅传达课程故事，而且实现了从实证理解到理论灵活运用的转变，实现真正意义上的独立作文，教师专业发展也迈上了新的台阶。

2022年1月16日《中国教育报》第2版

作者叶萍萍

一、院子里的果树枯萎象征什么？

院子里一棵枯萎的果树可能象征着生命的损失，一种无法挽回的损失。这可能是由于长期干旱、缺乏营养或虫害降低了树木的活力造成的。今后果树不恢复可能意味着院子里的美丽风景将遭受不可挽回的损失，这提醒我们必须更加注重生态环境和植物的维护。因此，我们必须用科学的方法和技术来提高植物的生产力和适应性，并呼吁社会成员也关注生态环境和植物保护措施，为未来的可持续发展和环境保护做出贡献。