中小学课题，中小学教育科学研究应注重“小课题”研究。-资讯中心-韩韩H5开发

对于中小学教育科学研究应注重“小课题”研究。以及关于中小学课题的题，大家都众说纷纭，让小编带来了解一下吧！

中小学教育科学研究应注重“小课题”研究。

王英

在以往的研究项目中，教师往往贪图大创意、追求完美，但要么研究的题与自己的教学方法不相关，要么研究成果重复无用，无法解决教育中的实际题。新课程实施后，教师必须以自身为研究主体，以课堂教学为研究对象，以题为研究起点，进行切实可行的“副题”研究。

杨玉东教授曾在《中国教育报》上撰文表示，“一线教师教育科学研究的出发点从根本上来说是改进实践，而不是建立理论”，并补充说，“这样的研究是建立在‘科学’的基础上的。”“我们正在这样做，”他指出。它处理“事实题”，旨在解决教育和教学题。“针对实际题的诊断研究或教育理论的应用研究。”

这个定义实际上将教师教育研究分为两大类一是诊断研究，二是应用研究。他还指出，“从提高教师专业水平的角度来看，教师的教育研究至少应该具备以下特点。”1.研究课题源于实际需要。这些题都会给教育教学工作带来混乱和困难。它可能是与倡导教育改革的先进理念的连接点，也可能是优秀经验的总结和凝结。2、研究方法是归纳法而非演绎法。研究往往是基于对教学和教育工作中的事实和实例的总结和提炼，而不是先提出特定专家的理论和观点，然后提供实例来支持和解释。这意味着研究成果是通过针对具体题进行层次归纳得出的，追求‘小而深’的具体理解结论，而不是‘大而全’的抽象概括。”

根据这些要求，我们认为学校在指导教师进行“副题”研究时应注意以下几点

一是引导教师树立“题是课题、分析是研究、解决是结果”的科研理念。帮助教师有效聚焦课堂教学改革和教学自身的困惑，通过认真的分析和思考来选择课题，寻求题的解决方案，并在实践中不断得出和验证结论，逐步完善自己的教学方法。通过课堂教研，坚决提高课堂教学效率。学期伊始，学校在教师中广泛开展了“小话题征集活动”，让教师思考“你们在过去的教学中遇到过哪些具体题？你们以前是如何解决的？有没有更好的办法？”“我们可以指导您这样做。“并结合自己的实际能力和水平，确定一个课题作为这学期的主要方向。

其次，选题的角度要小，内容要实用，研究要深入，不追求名利、名利、肤浅的趣味。可以从课堂上如何提、课堂上如何设计小组讨论话题、各组学生的性格和智力构成是否合理、如何提供学习指导、课堂上如何设计教学等题入手。如何改变作业的内容、格式和数量，如何符合教学法，老师如何与学生和家长沟通等等，都是选题时需要着手的非常具体的方面。要么太大，要么太空，超出了你的能力范围。研究过程不仅需要规划，还需要收集和整理课程材料和案例，并定期反思，需要通过研究、学习和实践不断积累和反思自己教学的成功和不足。成功的范例和专业水平及教学能力的提升。

三是学校要加强对教师副课题研究的审核和管理。学校迅速总结成功经验和做法，推广优秀科研成果，持续提升教师科研意识，丰富科研氛围，着力打造科研型教师队伍，逐步走向科研型培训。必须组建团队。对教师校本研究成果进行总结、分类、提升的学校特有的教学职能。

第四，学校应将教师的研究成果分为两部分。一个老师的“小课题”研究的成果，不仅取决于该老师是否写过论文、是否提交过总结，更重要的是取决于该老师课堂教学方法的改革和完善、教学水平的提高。学生发展和教学水平。提高教师专业水平。解决题、提高教学绩效是检验一个教师科研水平的重要标准，没有它，无论老师发表多少论文，无论学科水平评价多高，都只是一个漂亮无用的绣花枕头。