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基于“看得见的学习”理论的英语单元任务设计与实践

洪小葵何玉婷

摘要中小学英语科目课外作业设计存在过于强调机械训练、僵化扭曲、数量多质量低等题。通过基于“可见学习”理论设计的英语单元作业，学生可以发现自己当前学习水平与期望之间的差距，主动选择适当的策略来缩小差距，评估和改进自己的工作，并掌握语言知识和知识。学习能力。在完成作业时，您会制定要点并将概念付诸实践。此类任务设计以“迁移学习”为预期目标，以“三维反馈”为反步，通过概念导向的反馈，提高学生的综合语言应用能力，提高自主学习能力。-监控单位分配。

关键词可视化学习，英语课后作业，单元作业设计

一、简介

随着“双减”政策的实施，英语教师越来越关注家庭作业的有效性，询如何有效利用家庭作业这一课外学习任务，减负增效。面对当前基础教育水平英语作业设计机械化、僵化扭曲、数量多、质量低等长期存在的题，学界一致认为有效的英语作业设计应以单元为基础。每个单元都与特定学科的核心能力直接相关。但在具体实施上，由于缺乏系统集成的理论指导，不少教师都是本着平衡个性与共性、封闭性与开放性并存、提倡自主性与合作性的原则来实施单元作业设计。实际结果并不重要。不重要。为此，本研究借用新西兰学者约翰哈蒂提出的“可见学习”理论，初步建立了英语单元任务设计的基本框架，为英语教师设计提供了新的参考资料，并分享了具体的现实例子。单元作业，想法。

2.“看得见的学习”理论的含义

课后作业的核心是学习活动。通过大规模的实证研究，哈蒂发现，要使学习活动发挥最大效果，学习设计不能完全以教师为中心，也不能完全以学生为中心。只有“教师从学生的角度看待教学，学生从教师的角度看待学习”，才能实现有效的学习。

从这个学习角度出发，Harty进一步完善了深度学习机制，走向表面学习和迁移学习之间的平衡。他完全不同意从建构主义角度提出的教学建议。他认为，建构主义的学习目标只注重学生思维的成就，忽视建构的现实。学习的发生实际上要经历三个阶段表层、深层、转化。表面学习允许学生一次熟悉特定主题的一个想法、概念或技能，而深度学习则允许学生看到不同概念或概念之间的示意性联系并构建自己的推论。目标是使其成为可能待形成。向其他人解释并证明这一点。深度学习也必须进入转化学习的层面。学生开始在新的情境中创造性地运用他们的知识来实现知识迁移。

Harty还提出了学习反馈模型，让老师和学生都能看到学习进度。该模型主要由两个维度组成反馈时机和反馈内容。他认为，有效的反馈应该包括三个机会——“前向反馈”、“反馈”和“前馈”——并且每个机会都应该回三个题往哪里走、进展如何、下一步该往哪里走。正反馈一般是指教师在揭示学习任务之前要给学生提供清晰合理的学习目标，后向反馈强调教师对学生的进步做出反应，前馈则强调更大的进步，这是为了提醒学生需要做什么。在反馈内容方面，哈蒂建议教师在学习的不同阶段提供有针对性的、基于绩效的反馈（任务反馈、过程反馈或自我调节反馈）。任务反馈旨在提供有关学习任务是否已完成且正确的反馈。过程反馈旨在帮助学生发现题并重新选择完成作业时要使用的方法和策略。任务完成后，自我调节反馈通常以反思性或探索性题的形式出现，引导学生反思和优化下一步的学习。

换句话说，可视化学习是指教师在规划学习活动时，可以思考和监控学生如何获取知识、构建概念以及将其应用到实践中，并帮助学生在完成学习活动间隙的过程中充满信心。确保您了解自己当前和预期的水平。成为一名有能力进行评估的学习者，并选择适当的策略来缩小学生差距。

3.可视化学习理论与英语单元任务设计的相关性

哈蒂的“看得见的学习”理论不仅明确了作业设计的目标导向，而且为作业设计提供了反推步骤，为规范英语单元作业设计提供了有益的思考。

“迁移学习”是英语单元布局设计的预期结果。

哈蒂对深度学习的讨论表明，简单地理解课本中呈现的概念及其背后的事实语言知识并不是中学英语单元作业设计的最终目标。学习者在完成整个单元作业时朝着概念迁移和创造力的方向发展。该应用程序是深度任务设计的实现。以“迁移学习”为目标的英语单元任务应包括三种类型旨在获取基本语言知识和技能的知识型任务，以及旨在联系、解释和证明多个概念的概念理解任务。它涉及将概念转化和应用到新的和不熟悉的情况。

可见，要有效整合三类工作，必须依靠观念的力量。值得注意的是，这里讨论的概念是指单元概念，即对特定单元的学习内容至关重要的一类高级概念。周士杰认为，英语学科中的单元概念是一种命令式、可迁移的概念性知识，通常以单元话题意义的形式表达，能够将碎片化的事实知识进行有意义的组合。在确定本单元大概念的基础上，教师可以将其划分为几个关键概念，即核心学习工作组，为单元设计促进大概念迁移和应用的大作业，促进大概念的迁移和应用。多单元核心促进家庭作业和位于每个核心概念下的轮换子作业可以共同促进学生的学业进步。

“三维反馈”是英语单元作业设计的反弹簧。

单元作业设计必须与三维、有效的反馈系统保持一致，以收集学生学习的证据。Harty基于“反馈时机”和“反馈视角”的三维反馈模型为英语单元作业设计提供了逆向思维。基于哈蒂的反馈时间视角，教师可以制定明确的作业指导方针。在完成作业之前，与学生清晰准确地分享本单元每项作业的目标期望，并提供积极的反馈。每份作业完成后，我们都会向学生提供完成情况的反馈，并根据他们的学习状况使用前馈来明确进一步的优化方法和策略，以便他们稍后进行自主调整。

其次，哈蒂提出的“反馈视角”可以有效帮助教师反思学生应该在作业中“展示”什么。以从任务反馈角度设计“背诵”任务类型为例，教师应明确“背诵”应达到的水平，即是否应该是全段背诵、部分段落背诵、或关键短语背诵。从过程反馈的角度，我们是否应该考虑完成“背诵”的方法和策略，例如小组监控、同伴通知、是否允许安排背诵？自我调节维度的反馈还引导教师考虑是否应该使用评分量表、检查表和其他工具来培养自我责和自学技能。通过连接这两个维度，教师可以明确何时以及以何种方式监控学生的作业进度。

4.英语单元作业设计框架的构建与实现

框架建筑

从“看得见的学习”的理论视角来看，英语单元任务的设计并不是简单地从技术和理性的角度为学生提供纸笔练习，而是制定一套科学、完整、深入的教学任务。任务。教师和学生必须相互看待的学习视角，以及详细的学习计划。高效的英语单元分配设计应如图411所示。

教师首先要明确本单元的主、次重点概念。其次，围绕每个核心概念设定事实性知识目标，并设定指向每个级别概念的学习内容范围。在此基础上，教师可以根据具体目标和学习内容设计作业和反馈形式。其中，“KM”代表知识型工作，“CU”代表概念理解工作，“CT”代表概念迁移工作。对于具体的作业，教师必须提供合理的正向反馈、前向反馈和后向反馈，在完成作业的同时收集学生学习的证据，并提供学习评价和反思。

框架实施——九年级中学英语教材外语教育与研究出版版模块第一卷、第二卷、第二卷旅行单元作业设计示例

本研究从外研社出版的两本九年级英语教材中选取“旅行”主题单元，通过展示该单元整体任务设计和实施的实例，探讨上述框架的有效性。在基础教育的各个阶段设计英语任务。

1确定单元的大概念

大思想是一种概念性知识，它不仅体现了专家的思维方式，也体现了人生的价值观。这意味着不仅要考虑“必修英语课程标准”，还要考虑教材和学术条件。在这个单元中，老师将学生必须学会驾驭的“大概念”确定为“用适当的语言要求人们合理、礼貌、健康地出行”。核心理念是“合理出行”、“文明出行”、“健康出行”。

首先，根据“课程标准”锁定单元概念组。王强等人认为，英语学科的大概念是一种超越具体知识和技能、能够对学生的价值取向和行为产生持久影响的可迁移知识。可以推断，这类知识通常以话题意义的形式隐藏在《课程标准》的学科部分要求和功能部分要求中。以本单元为例，教师可以帮助中学九年级英语学习者基本了解节假日、旅游交通以及表达候、请求或帮助和建议的语言表达形式和结构，以及选择优先事项、计划和准备。表达判断和评估，以及对因果关系的推论。将这两者结合起来，使本单元能够全面了解与“度假旅行和交通”主题相关的一大组概念。

其次，利用原教科书的小节来查找关键概念。原始教科书模块由三个子单元组成。第一个单元主要包括阅读文本。讲述了贝蒂、玲玲和大明寒假去了哪里、如何到达那里、做了什么以及在旅途中遇到了什么。第二部传达“假期合理出行”的核心理念，以情景喜剧对话的形式讲述了莉琳在独自旅行时意识到自己不小心占座，却主动让座的暖心故事。座椅传达“文明出行”理念。第三单元呈现该模块的主要语言知识和技能，主要以练习和短文的形式呈现。通过对教材的解读，老师确认了原教材子单元的核心概念是“理性旅行”和“文明旅行”。

此外，还对学术状况进行了分析，以明确该单元的主要概念和核心概念。本单元的作业针对的是韩国东部省市的九年级中学生。七、八年级的学生已经熟悉“春节”、“假期出行”等话题，能比较不同交通方式的优缺点，并能用“肢体语言”和祈使句提出意见和建议。对他人的指导。他们也熟悉《老舍茶馆》单元话剧的表演形式，该单元是根据前作的主题改编的。可以看出，目前的模块内容对他们来说并没有太大的挑战，为此，老师们整合了原有的教材内容，增加了“健康出行”的核心理念和相应的学习内容，以适应当前的新冠疫情。-19的情况。通过常态化的现实生活情境，学生将充分探索“度假旅行”这一话题背后的意义。从个体认知偏好来看，该课程的学生主要是场依赖型学习者，因此他们的表达能力出色，但学习能力呈现两极分化，因此教师必须调整不同任务的数量以适应个人的学习需求。

2单元学习内容整合

教师在明确本单元大而核心概念的前提下，在具体的核心概念下设定学生要达到的智力目标，并在此基础上整合本单元的教学内容，确保完整性和准确性。任务设计的进步。有关具体集成信息，请参阅表4221。

3总体设计单元工作

设计单位诊断工作

作业1绘制思维导图并诊断学习内容在单元开始之前，所有学生必须围绕“旅行”主题独立绘制思维导图，以呈现他们已经了解的关于该主题的知识。完成作业后，老师根据特定概念范畴内思维的发散性和深度以及语言的复杂性，按降序选出英语语言学习能力为A、B、C的三名学生。