如何落实课堂教学目标和教研组活动计划？—真相揭秘，记者爆料!

一、如何落实课堂教学目标和教研组活动计划？

一、校本教研活动现状及题分析1、各教研组虽有教研计划和计划，开展了多次教研活动，但缺乏明确的教研活动研究主题导致学校教学研究随意性和盲目性，缺乏针对性和实效性，难以解决教学实践中的题。老师的讨论充满了浅薄的讨论、零碎的、零散的。通常多讲优点，少讲或不讲缺点。2、教研方式单一，多以讲授而非研究为主。目的是完成教研数量，收集全部材料，并处理检查。很少考虑如何提高教学和科研质量，尤其是在如此频繁的听课和评价之后，导致教师们有一种“收获甚微”甚至“无收获”的感觉，认为这样教研活动可参加也可不参加，因此教研活动***倾向严重。3、教研组有时围绕几个“磨课”活动开展一系列的教研活动。我们仔细反思这些活动的内容，常常感到困惑，由于教研活动只讲经验，缺乏对研讨内容的反思、提炼和总结，4、还存在理论学习与课堂实际相距太远等题。它以准备考试为中心；布置的任务太多，深入的讨论却很少。2.什么是专题教研活动？专题教研活动是指教研组在教学过程中，对日常教学中遇到的题进行整理、总结、提炼，选取具有典型性、普遍意义的题，转化为自己研究的课题。以项目研究的形式引领每位教师的教研活动，将项目嵌入到教研活动的各个环节，从而形成教师之间合作、交流、探索、思考、分享的教研活动机制和模式。通俗地说，主题教研活动是指教研组围绕确定的主题开展的教研活动。本研究课题的提出来源于教学实践和教学中存在的题。这个题又是一个亟待解决的题，也是大家都很困惑的题。3、主题教研活动过程中发现题，主题研究的建立从题开始。题是校本主题教研的出发点，是开展主题教研活动的出发点。确定教学研究课题的标准如下1、题的设计必须与教学实践直接联系。是教师最困难的教学题，必须解决教师自身的题、现实的题、实际的题；2-题的设计必须具有典型性性是一个普遍的题，是相对很多人——老师或学生——面临的题；3-题必须具有潜在价值，解决后能够有效提高教学效率、改善教学行为；4-题的设计还必须具有解决性质，所选题可以通过校本主题教研活动解决或部分解决，难度适中，避免过小或过大。案例一某学校政治备课小组在讲课时发现，部分政治教师过分追求学生的课堂活动，使整个课堂显得“热闹不止”，导致教学目标偏离，教学效果不佳。适得其反。于是，学校的政治教师开始反思，并通过集体讨论确定了“如何提高课堂活动的有效性”作为学校政治学科校本教研的主题。案例二某学校发现，不少教师严重依赖现代教育技术，丧失了基本的教学技能，如板书设计、书写、朗读、简单的绘画等，有的教师甚至在停电、电脑停电后无法继续教学。失败。多媒体课件的过度使用造成教学资源的积累、教学主题的淡化、教学目标的弱化。很多老师在备课时并没有深入钻研教材和学生，而是将大量的时间花在课件的制作上。为此，学校各学科针对这一实际题，开展了以“信息技术与学科融合的有效性”为主题的校本教研活动。例某学校校本语文教研主题赏析利用课堂教学教师评价词语引导学生钻研课文，激发兴趣，培养习惯。数学如何进行有效的合作学习、数学复习课程的有效性、课堂教学题的设计。

英语英语分层教学的目标定位、初中英语教师反思性教学研究、新英语课程标准词汇教学策略。深入思考并制定计划。确定主题后，教研组将共同讨论实施方案。计划内容应包括课题活动主题、题的目的和意义、解决题的思路、研究的主要内容、活动的步骤、预期的效果、中间采取的措施、活动的次数和内容等。一学期活动小组地点等。主题学习和经验交流计划确定后，为保证主题校本教研工作顺利开展时遇到疑难题时所需的理论支撑活动前或活动过程中，要组织小组成员按照计划进行学习和积累，收集相关资料。关于教学理论和实践策略的文章，也要求教师在学习过程中做好读书笔记，进行比较和反思。自身的教学行为，从而提高教师对本课题的认识，促进教师理论水平的提高。在此基础上，召开集体学习研讨会，鼓励教师重点讨论“你所学的这些文章中，哪一点是值得推广的，这一点的主要内容是什么？你是如何理解这个观点的？你是如何理解这一点的？”在教学中使用这个吗？”用这个视角进行教学，您最大的收获、经验和教训是什么？由教师表达自己对此的理解，在专题教研活动中实现教师之间的对话，相互交流学习经验，提出改进建议。案例3某学校政治小组在研究“如何提高课堂活动实效性”课题时，发布了《初中政治课活动教学发展的调查与思考》和《思想政治课》教育活动课程设计》交给教师。以及其他学习材料。通过学习讨论，大家认识到，上一堂成功的思想政治活动课，要注意以下几个方面要紧紧围绕教学目标，主题要明确、突出。教学方法灵活、多样、有趣，但形式必须为内容服务，必须“散于形而不散于神”。要突出活动和学生的主体性，培养每个学生学会运用知识分析题、解决题的能力。当教学尝试和讨论确定了研究主题和实施方案后，就可以开始设计课程了。课堂教学是主题校本教研活动的主战场。教学研究必须聚焦课堂，引导教师关注课堂，才能有效提高教学能力。因此，备课团队需要确定几名教师进行研讨，通过课例落实研究主题。为了真实的课堂呈现、暴露真实的题，第一次上课时，老师通常会单独备课并旁听。备课老师集体听课。听课时，每位教师必须根据课题研究内容进行分组，然后通过课堂观摩、填写量化评价表等手段，将研究主题设计中的题一一记录下来，然后进行课堂教学。进行评估和集体讨论，找出题的症结并提出纠正策略。经过一段时间的理论学习和教学实践，备课小组围绕本研究课题集体备课。这些老师是第二次开始上课。这个时候班级要自觉地将集体研究的题解决策略运用到课堂教学中。随后，教研组教师通过量化评价形式观察课堂教学前后的变化，验证、巩固和深化专题教研活动成果。案例4针对新改革后教师在语文课堂教学中使用评价词语的误区，寻找合适、科学的评价词语，某学校八年级语文组确定了《教师评价词语的使用》以“新课程语文课堂教学中的话语”为主题开展校本教学研究。他们首先选了两位代表老师来开课。这次的课堂并没有特别强调老师的评价话语，而是以正常课堂的形式呈现。听课教师通过课堂观摩填写《教师评价词语使用评价表》和《教师理论》。《回行为类别频率统计表》，然后提供统计反馈。备课组老师通过课堂观察和量表分析指出，两位老师在课堂评价中还存在评价语言单一、评价泛化、学生语言重复、评价不当、评价时机不正确等题。

于是，备课组的老师们经过相关的理论学习、集体讨论和实践反思后，再根据主题进行有针对性的集体备课，然后由原任课的两位老师开始上课。本次讲座要求老师善于捕捉课堂上关于教师评价语言的一些教学片段，并对前两堂课进行对比分析。在调研过程中特别注意结合教师自身对评价语言的理解和感悟，然后充分的一群教师聚集在一起对两项活动进行讨论、点评和交流。摘要以课例为载体的专题教研活动的基本模式为确定研究课题——第一次开课——课程评价与讨论、自我反思——理论学习、提出解决策略——第二次开课课堂之——验证深化主题的策略。主题研讨与教学反思主题研讨是主题教研活动的关键环节。利用研讨会来反思活动。反思的形式包括教师反思和同伴反思。反思题包括“我为什么这样做——”“我这样做了吗——”“我能做得更好吗——”并从教学理念、教学目标和教学效果等方面进行讨论。这个环节要求教研组的每一位教师既是学习的参与者，又是学习资源的提供者。美国心理学家波斯纳曾总结出教师成长的公式“成长=经验+反思”。研讨会结束后，要求在课教师写反思，要求在课教师写反思，备课组也要求集体反思。通过教师之间的评价、交流和反思，教师可以发现一些自己无法发现的细节，也可以通过观察和反思学习别人教学的成功经验。案例51某学校语文教师参加“教师评价语言在新课程语文课堂教学中的运用”主题教研活动后收获颇多。她在反思中写道“准确性是评价语言的灵魂，没有‘灵魂’，评价语言就失去了本来的意义，但有些老师在精、花哨的评价语言上下了功夫，课堂上也有了‘灵魂’。”成为教师个人评价才华的展示，当然，在正确的基础上进行精的评价应该是每个教师所追求的最终目标！另一位语文老师在课后反思中表示“课堂上引导学生参与评价，是为了激发学生自主学习的兴趣，激发学生主动探索，培养学生的创新能力，从而优化学生的课堂教学。”只允许使用“好”、“对”、“错”等简单的词语，不利于促进学生的思维，也不利于指导学生深入评价。采用‘意见加十个理由’的评价模式。”2-某学校物理组教师以“探究性教学的有效性”为主题进行校本教学研究后，全组教师围绕该主题撰写课评和反思材料——如课题的有效性选择的有效性、题引导的有效性、探究的有效性。有效探究的时机、评价、开放探究的有效性等。总结改进专题教学和研究中的经验和取得的良好效果，及时总结自己的教学行为和改进过程，总结自己在实践中探索出的有效行为和改进策略，通过案例、记录和文件。展示下。这个过程是教师总结和提高自己的过程。教师的“写”实际上就是反思，梳理自己的思维，提高自己的认识。主题教研活动过程总结主题教研活动的过程一般分为三个步骤第一步确定主题，第二步实践，第三步反思。这项活动是否有效，首先要确定主题。主题的确定贯彻“源于实际需要、解决实际题”的原则，是整个活动的纽带。第二步实践分为三个环节第一个环节是基于主题进行理论学习，第二个环节是基于理论学习进行课堂实践，第三个环节是基于理论学习对课堂实践进行点评。主题。第二步是整个活动的灵魂，体现了活动的价值。第三步，认真反思主题确定和实践过程的各个方面，发现题，为下一步主题的确定奠定基础。

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