教师在反思教学时应该反思什么？

你想知道教师在反思教学时应该反思什么？和关于教案反思详细吗？小编带你了解一下关于大家都关心的话题。

叶然教授说“一个老师写一辈子教案，成不了名师。一个老师写三年讲课反思，就能成为名师。”

教学反思是教师对自身教学活动过程和课堂教学实践作为反思对象进行全面、深入、冷静的思考和总结，对结果进行回顾和分析的过程，是教师专业的关键要素。发展。而自我成长是名师成长过程中必不可少的环节。

课后反思的“5个要点”

教学反思能力决定了教师在工作场所的教学和科研能力。那么教师在反思教育时应该反思什么呢？

一

想想你获得了什么，发挥你的优势，并充分发挥你的优势。

对于老师来说，每一堂课总是带来满足，或者说成功。

或者是在教学过程中实现预先设计的目标的实践，课堂教学中应对紧急情况的过程，应用教育学和心理学的一些基本原理的感受，教学方法的改革和创新，或者是承载的经验。互动活动；备课时没有考虑到的课堂上突然的灵感和火花的爆发。

无论什么收获是有益的，课后反思，日积月累，持之以恒，分类改进，形成规律，供以后教学参考和使用，并在此基础上不断完善、创新。对提高你的课堂教学技能、探索课堂教学改革思路、形成自己独特的教学风格都有很大的帮助。

2

反思自己失去的东西，从中吸取教训，弥补自己的不足。

即使老师备课非常仔细、细致，也不可能有完美的课程。例如，教材处理不当、培训过程中对事件的低估、对某些题的解释有偏颇、处理某些题感觉不到位等。回顾、整理，深入反思、探索，总结经验教训，引以为戒。

只有勇于正视自己的缺点，从中吸取教训，并在适当的时候进行改正，才能不断取得成功。因此，思考失去的不仅表明了教师对学生的高度责任感，也是不断提高自身教育水平的客观需要。

三

思考你的疑惑，深化你的研究，解决你的疑惑。

这里的“疑”包括两个方面。

另一方面，学生们也存在质疑。每节课结束时，学生都会提出一些具体的题，有时这些题可能无法在课堂时间内解决。教师对学生反馈的疑进行记录并认真反思，有助于以后的教学和复习更有针对性。

另一方面，也有对老师的质疑。教师不可能一下子完全理解课本上的题，有时这是有道理的。通过课堂教学，教师自己会感受到这一点，并写下来，这将在以后加深这方面的学习，并变得清晰、透彻。

4

认真思考，克服困难，变困难为容易。

在课堂教学中，物质困难的突破关系到整体教育的成败。

所谓教材难点，是指教师难以教授、学生难以理解的知识点。每一次，我们都会记录如何处理教材中的题，反馈或教育效果，以及未来改进的教育思路，以及如果我们长期持续进行深入细致的分析、比较和研究，时间长了，老师处理困难的能力就会提高，你理解和化繁为简的能力，你帮助学生克服困难加深对材料理解的能力，也一定会大大提高。

5

创新思维，扬长避短，追求卓越。

课后，老师探索了哪些教学方法，教学方法有哪些创新，知识上有哪些发现，在组织教学方法上发现了哪些新方法，题上是否存在很多误区和突破。解决。你应该静静地打坐。灵感是否适当、培训是否适当等。

及时记录这些得失，进行必要的分类和权衡，在重新教授这部分内容时考虑改进的方法，创造新的教学设计，帮助教师扬长避短，让我们一起行动吧。并力争做到最好。尤其是明年同期，我们能为您的升学提供极好的帮助，少走弯路，提高您的教学能力和教研水平。

课后反思的七种方法

活思想，活思想深，思深则透，思透则新，思新则发展。

只有反思自己的教学行为，总结教学的得失，回顾、分析、检讨整个教学过程，才能形成自我反省意识和自我监控能力，不断丰富自我素质，才能提高。培养自我发展能力，逐步提高教育艺术，实现教师的自尊。

一

考虑你的教学行为是否达到了你的教学目标。

新课程标准要求在确定每节课的教育目标时，要特别注重培养学生的核心能力。

现代教育要求摆脱知性主义的框架，进入认知与情感和谐统一的道路。这是因为核心能力对于学生的可持续发展具有更广泛的适用性和更长久的持续性。

因此，核心能力必须有机融入课程教学内容，自觉落实到课程中，成为课程教学内容的血肉、课程的灵魂。

2

想想你的教育活动是“交流”还是“合作”。

叶澜教授说“人类的教育活动源于交往，教育是人类特殊的交往活动。”。

教育是一种密集、密集、多结构的交往活动，成功的教育过程必须建立多样、多层次、多维度的交往情境和关系。

教育过程是师生沟通、主动互动、共同发展的过程。在教学中，师生关系不再是“人与物”的关系，而是“我与你”的关系。教师不再是特权人物，而是学生的平等成员。教学就是教师和学生互相敞开心扉。这是一个心胸开阔、相互理解、相互接受的对话过程。

成功的教育过程，师生必须形成一个“学习共同体”，所有人作为平等成员参与学习过程，进行精神沟通、精神融合。没有沟通和互动，教学就不存在或不会发生，是一种只表现教学形式而没有实际交流的“假教学”。

三

想想课本是否被创造性地使用。

教科书一直被用作课程的基础。新课程理念下，教材的主要功能只是教与学的重要资源，而不是唯一资源，不再是完成教学活动的程序性、权威性文本，而是参考提醒。它向学生展示了多样化的学习内容和丰富多的学习参考资料。

同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的创造者。这次课程改革中的一些改革理念还处于实验性质，因此并不是最终的结论、新的学说、不容置疑的结论，实际上还需要进一步的检验、发展和完善。因此，我们不仅通过创造性地使用教材来积累经验，还将其作为专题记录在《课后反思》中，对教材的使用提出建设性的意见，帮助教师、教材和学生合而为一。课程和谐统一。

4

需要反思课程是否存在“内伤”

我们需要反思，我们是否在刻意追求所谓的“好教学”标准。教育环节的“龙头”、“凤尾”、“铜腰”都是精心打造的，而“电子媒体”、“声学媒体”、“光学媒体”则是教学方式中不可或缺的元素，学生们进行了热烈的讨论和讨论。流利地回了题。

这种“好教”看似无懈可击，但它是否给了学生一些思考呢？小组合作学习只是形式化的吗？讨论富有成效吗？“满屋子都是人”是否涉嫌越权？您是否关注过学生情绪、态度、价值观的变化？学生的创造力在哪里？这些“内部图像”必须经过仔细检查、仔细组织、深入反思和冷静分析，以找到改进策略并开出正确的药物。

5

想想训练过程中是否会爆发出“火花”。

教学不仅仅是一种言说，更重要的是引导学生在情境中去体验、体验、理解和创造。

在教学过程中，学生常常会在不经意间冒出“大创意”和创新火花。教师在课堂上不仅应该有机会捕捉和重构这些微妙细节中所揭示的信息，还应该激发学生参与讨论。给课堂带来兴奋并建立学生的信心。

不仅要通过课后反思为教学和研究积累直接素材，更要通过捕捉和改进来拓展教师的教学思路，提高教学水平。记录下来可以作为学习和分享的宝贵教材。

6

有必要反思课程设置是否适应学生的个性差异。

学生之间的性格差异是客观存在的。一个成功的教育体系和一个成功的教育者，必须根据学生的个人能力、个性、类别，因材施教，因材施教，从而最大限度地发挥每个学生的长处，让不同性格的学生能够竞争和发展。竞争，你应该竞争。确保每个学生都有展示才华的空间和机会。

也就是说，成功的课堂教学要求基本功好的学生能够“吃好”跑得快，中级学生能够“吃好”跑得快，学习障碍学生能够“吃好”跑得快。好吧，跑得快点。做吧。落后

因此，教育活动，无论是情境创设还是内容呈现，是提出题还是澄清疑，都必须在不同层次、不同维度、不同渠道上“面向全体学生”进行。这是因为，教育最大的使命就是尊重学生的个体差异，创造尽可能多的条件发展学生的思维能力，培养学生的思维能力，促进全体学生的发展。

7

教学过程中是否存在“伪探究”，需要反思。

一些基于探究的学习只能从探究性探究中产生。只要老师提出题，几个学生立即聚在一起讨论小组成员的组合是否有意义或值得。讨论需要提出题。几分钟后，老师给了高五分，学生们的讨论戛然而止。随后，班里的“老面孔”和尖子生们纷纷发言。

在与其他学生（尤其是有学习障碍的学生）讨论时，您是否真的专心且有效？你真正学到了你需要学习的方法、技巧和知识吗？我只是不知道。

这种“分散注意力、原地踏步”的“伪探究”，会掩盖个性差异，剥夺部分学生独立思考、提、发言的权利。那么到底解决了多少“疑难杂症”呢？有多少学生真正投入其中，体验学习的乐趣，实现心智的发展？

-结尾-

来源|守望新课程校长之家

任务一反思教学应从哪些方面进行反思？其主要特点是一是实用性，即教师教学效率的提高在于具体的实践操作；二是充分性，即教师的自我发展。

对当前行为理念的解剖分析。三是反身性，是指基于教师本人以外的他人对自己的练习方法和情境进行多方面、多层次的思考，体现了教师的自觉意识和自觉意志。四是时效性，是指对当前存在的不合理行为和观念及时识别、纠正、改正、改进，这意味着教师的成长周期可以缩短。具体反思是一个过程，也就是说必须要经历一段认识的过程。另一方面，反思期和修正期如下。

教师的整体专业成长需要长期、持续的自律才能成为一名专业的教师。

新课程理念对地理教育的反思，不是对地理教育活动的简单回顾或重复，而是教师融入地理教育大局、激发更广泛的社会自我意识觉醒的一种方式。道德和教育方面。必须包括。水平，更重要的是面向未来的教育活动。根据新课程理念反思地理教育，我认为应包括以下几个方面。

1、教学理念的思考

长期以来，教师的教育理念往往是在被动条件下形成的，教师只是简单地重复或模仿，没有任何自我反思和能力提升的意识，效果很不理想。因此，教师必须系统学习新课程理念，积极反思自身教学理念，更深层次地推动教学理念的更新和转变，并以此指导教学实践。

例如，在学习具体自然资源时，以矿产资源为例，说明在各种生产力条件下，自然资源的数量和质量对于人类生存和发展的重要性。矿产资源的分布、数量、质量和组合是影响产业布局的重要条件，有的工业基地往往建在矿区附近，但也有一些工业基地，如韩国的上海宝山钢铁工业基地、日本的太平洋工业基地则位于矿区附近。靠近矿产资源。有。沿海和濑户内海钢铁工业基地虽然没有大型铁矿、煤矿，但作为著名的工业区，优越的地理位置和发达的交通缓解了地理。矿物资源。通过上述辩证分析，学生可以明确自然环境一方面可以影响人类社会的发展，但另一方面，这种影响并不起决定性作用，让学生塑造环境。我让这一切成为可能。精确而辩证的人地观。

新地理课程标准不仅对地理知识和技能的教学提出了具体的、实践性的要求，而且为学生学习过程中的能力和方法的培养、学生的自我形成提出了具体的、可操作的目标。情感态度和价值观。

培养现代人必需的地理知识是高中地理课程的基本理念之一，课程标准中包含了许多与人口、资源、环境、可持续发展理念相关的教学内容。因此，我们的课堂教学必须更好地满足素质教育的要求，有利于学生的可持续发展，帮助学生形成正确的地理观。

2.教学设计的思考

为了实现有效的教学，教师必须在课前认真复习功课。

尽管它是预设的，但在课堂上实施它会产生不同的结果。首先，预设的创建相对顺利。存在因指导不当而未产生预设的尴尬情况；其三，尽管有意想不到的教学，但教师通过预设未产生的巧妙指导获得了意想不到的收获。如果教师能够在课后及时记录、整理、分析这些结果和过程，反思自己的教学行为，就能定期了解教学行为背后的教学理念，从而提高教师的自查能力。做吧。教学。随着时间的推移，教师的课堂掌控能力将不断提高，后续的教学行为将越来越理性，学生的主动生成将不断取代被动接受，教师的研究意识和能力将不断提高。

我在实践地理教学时，经常发现地理教学的效果或目的与预期设计有较大出入的情况，课后我会仔细分析。这是因为在实施过程中忽视了对教学设计的实际反思。这使得很难确保教学设计在现实应用中发挥预期的作用。因此，教师积极反思教学设计和教学实践是否得当，快速识别实践过程中出现的错误，不断探索教学目的、教学工具、教学方法等题，积极改进教学方法，必须优化。有效促进学生学习。

3、教学过程反思教师的反思多集中在教学过程，要反思教学方法中重难点的处理、学生的主体地位是否确立、学生是否具有创新能力等。思维能力。有。当你的背部改善后，回到实践中探索和提高你的教学和研究技能。

我们知道新课程标准提倡什么。

探究式学习模式可以为学生提供更多获取知识的渠道和方法，在了解知识的生成和形成的过程中，培养学生对现实的兴趣、了解社会、体验生活，并鼓励学生的积累。具体的感性认识和知识。学生获得相对完整的学习体验。同时，学生在学习过程中形成探索性和开放性的学习和思维方式。

4.反思自己的教学行为。教师应考虑自己在教学过程中的言行是否从权威教学转变为师生之间平等的沟通对话，是否具有公正的品质、开放的心态、丰富的敏感性、以及敏锐的判断力、丰富的想象力等。

众所周知，过去为了整合

双吉老师的教学往往追求对学习内容和教材风格的规范化理解，教授参考式表达，强调现有思维、逻辑思维和解决题的独特案，常常压制学生的疑和突发奇想。冷敷甚至