教学难点处理方法—真相揭秘，记者通报！-产品设计-韩韩H5开发

郑金洲，中国浦东军校副校长、教育部人文社会科学研究重点基地华东师范大学基础教育改革与发展研究院副院长、国家基础教育专业委员会副主任委员理论，华东师范大学基础教育改革与发展研究院研究员，国家基础教育理论专家委员会副主任委员。

【教育语录】课堂是教师展示人生价值观的舞台，教学是教师专业活动的主要形式。课堂上的一举一动、教学中的一颦一笑都传达着这样或那样的含义，有着不同的意义。郑锦洲教授以专业研究者的视角和个人听课、评课的经验，观察教师在课堂上的言行和学生的身心表现，并提供理论解释。以及这些细节的理论解释。教育君辛苦整理了这篇文章，是对郑教授的书《50个课堂教学细节专业研究者的杂记教学》的粗略表述，以帮助大家。如果你想更深入地学习，教育君建议你购买郑锦洲教授的论文，仔细研究一下，带来的好处绝对不是这篇短文可以比拟的。一、课堂教学特点

1.课堂秩序不严。

最近读了美国学者亚伯拉罕森和弗里德曼的书《完美混沌无序的隐藏优势》。书中的一些想法对我很有启发。他们认为，适度混乱的人、机构和系统比高度组织的团体更有效率、更有弹性、更有创造力，而且效率更高。也就是说，在某些情况下，适度的混乱是有效的。我认为这个理论也适用于解释我们课堂的某些部分。今天的教室里已经存在有用的“杂乱”，我们必须允许这种“杂乱”存在。下一个挑战是更仔细地研究哪些类型的杂乱有助于提高课堂效率、杂乱的类型和动机是什么，以及教师在“杂乱”中扮演什么角色。也许这样的研究会让“杂乱”变得“清晰”，让“无序”变得“透明”。

2.不是一个相互连接的教室。

“环环相扣”的教学思维在一定程度上体现了线性思维。我们用一种进化思维来看待我们训练中的每一个行为环节，相信每一个环节都出现过一次，不会或不需要重复。这绝不能重复。会很混乱，所以不要混淆。这种思维方式有其自身的合理性，使教学过程像机器生产中各种作业的一个环节，连接前后工序，各工序各司其职，引导教学过程朝着预定的目标前进。毫不犹豫地向前迈进。目标。然而，这里也存在着荒谬的成分，如果教学的焦点是教师，教学的核心是知识和技能的传递，那么上述教学过程就可以“进退有据”，而此时正是更合适。随着教学重点向下转移，学生将获得更好的掌握。随着学习主动性的采取，单一的进化序列面临着越来越多的挑战。

3.这不是一个顺利的课堂。

一个运转良好的课堂实际上是一个不正常的课堂。学生们在教室里跌跌撞撞，时而欢欣鼓舞，时而陷入沉思。老师并不总是善于处理课堂上的题，也能转祸为福。相反，恐惧始终是课堂上的常态。

4.这不是一个严格设计的教室。

在这种设计中，没有“空白”或“间隙”，学生在课堂上的行为在一定程度上变得有规律，遵循老师的引导。在设计教学方法时，需要考虑给学生足够的时间和空间进行自我调节，这需要广阔的视野和大设计。也就是说，设计围绕培训目标和要点，把培训作为一个整体，确立培训的总体安排和总体计划。

5.这不是一个人人称赞的教室。

课堂设计理念和实际教学行为的看法差异也许体现了这些课堂的价值。没有一个人人称赞的课堂并不是坏事，而是课堂教学的进步，或者至少是对课堂教学认识的进步。缺陷课堂是真正的课堂，是活的课堂，是新课程指导下“转型”过程中的课堂。

2、教学方法的探索

1.自由发言，无需举手。

三项基本原则是女学生必须给女学生让路，男学生必须给女学生让路，前排的学生优先，如果前排和后排的学生同时起立，则该学生后排必须让路。给前排的学生让路，给说话多的学生让路给说话少的学生，尽量不扰乱课堂秩序。

2、零散的题

一般来说，从智力内容来看，课堂上的题分为四类记忆题，可以通过回忆相关知识来回；理解题，要求学生用自己的语言描述或解释物体之间的关系；题和理解题。应用题.提出题，运用所学知识解决现实题，评估题，评估和分析所学知识并提出自己的观点和理解。四类题蕴藏着智慧，由低到高，不断深化。

3.生动的角色扮演

如果角色扮演脱离了教育的具体目标和教与学的具体要求，它就只是一种手段。如果没有目标和内容，单一角色扮演就会失去相关性和有效性，即使它们可以活跃课堂气氛。新课程绝不脱离内容和知识结构，知识的传授和接受，课程的推进方式和内容呈现的形式都需要改变。

4、捂住对方嘴的“辩论”

有一次，我在一所小学上课时看到了这一幕。老师布置了讨论作业，学生们开始分组讨论。讨论进行中，同学们纷纷发言。一个孩子用手捂住另一个孩子的嘴，让他有机会说话和表达自己的想法。捂着嘴的同学想要拿开对方的手，表达自己的想法。老师没有注意到这一幕，继续“热情”地讨论。上述场景的出现，反映出学生不熟悉讨论要求，不知道如何参与讨论，不知道如何分享他人的经验。“教”这个词在中国的含义与西方的含义有很大不同。换句话说，它既包括“教”又包括“学”，意味着教与学的统一。“教”的意义不能总是停留在表面，还必须体现在方法等方面。在制定讨论方法时，不能忽略教育的另一个方面“学生”。

5、学生们忙着讨论，老师忙着板书。

学生如何形成讨论习惯，如何真正与他人分享，如何学会如何协作，如何与他人交流思想，如何说服他人——这些题都在某种程度上存在于学生的讨论中。如果老师的指导消失了，学生没有形成良好的学习习惯，讨论就会变得有些形式化。学习方法的指导是在学习过程中完成的，学生学习题的发现和解决是通过师生互动来实现的。教师的教学和学生的学习应该是同步的，而不是异步的。教与学对立或不一致，就是教与学缺乏对话、共存，也是教与学难以实现教学目标。

6.没有学习伙伴的学生

“自主选择伙伴，结对学习”的初衷是为了充分发挥学生的主观能动性，让学生在相互支持中获取知识，在合作中掌握技能，在分享中提高技能，这就是我们的初衷。做。然而，在执行过程中，确实会出现一些意想不到的情况。例如，许多学生的学习伙伴不在同桌，他们必须离开座位才能找到自己“最喜欢”的伙伴。这个过程往往会延长教学实践的时间，并使合作伙伴无法相互沟通。进入学习状态也需要一定的时间。同时，也确实有一些学生没有伙伴。教师必须在教学设计阶段考虑这些题，并提出切实可行的解决方案。

7.令人眼花缭乱的多媒体

集成是一个无缝的整体，集成是两个部分的融合，集成是彼此的协调。今天的课堂还没有做到这一点。当真正实现融合时，学生不会感觉到多媒体的存在，不会觉得多媒体是多余的，不会过分关注多媒体，不会觉得课堂知识与多媒体不一致。换句话说，它使多媒体回归其“手段”本质，任何手段都为其目的服务并服从于目的。

8、上课不板书

黑板上的文字展示了课程的整体结构，体现了本节知识点之间的联系。这是教师感兴趣的，也是学生需要整合知识、形成整体认识的。

9.几分钟拖过大厅

管理者最必须具备的三项技能是信息沟通技能、时间管理技能和团队建设技能。时间管理技能也是可传授的技能，时间管理技能也是可传授的技能。

10.“教育渗透”的机会消失了

这一幕的题在于，老师没有放过对学生进行德育的机会。相反，他却悄悄地让这个机会溜走了。教育渗透不仅体现在备课阶段教师根据分析课程内容和学生特点进行的有意设计，还体现在课堂上发生随机事件时教师对“教育”因素的识别和运用。这是可能的。培训实施阶段。渗透力是隐形的，“夜间随风潜入，静静补水”。融合是水和牛奶的混合物，两相融合在一起、相辅相成的无缝整体。通过适当的渗透，学生会对自己无意中获得的思想规范产生强烈的认识，通过适当的融合，学生自然会获得知识中蕴含的价值观。

3、教师的言语行为

1.这个题的案不完整。

个人对题的思考往往存在局限性，这与个人的成长背景、以往的经历、思维水平、认知特征密切相关。这些题分析的局限性反映了他思维的真实状态和认识的起步水平。如果教师能够引导学生分析自己的理解局限性和思维障碍并找到正确的案，学生就能加深理解，通过多方面的思考取得一定的进步，提高解决题的水平。超越现状。如果教师在学生回题时暂停一下，立即判断并分析学生错的原因，不仅会对学生产生积极的影响，而且对后续的教学也有帮助。

2.这道题的案正确吗？

对还是错，是的。不管你喜不喜欢，都很好。这些互动虽然有一致、相互刺激、言语冲突等互动形式，但互动的实质性内容并不多，涉及的智力内容也有限。主要表现在气氛的营造和烘托上，但效果可能不够清晰和明显，可以说是一种低效的交互。

3.您对这个题有何看法？

鼓励学生在不执着于案的情况下寻找题的多样化想法和解决方案，让思维发散中迸发出创新的火花。无论是创新教育还是教育创新，教师都要引导学生提出题、提出题，在多样性中培养创新，在差异中培养创造力，培养个体创造力。这个过程不仅给了学生独立控制的时间和空间，也让他们开动脑筋思考自己对题的理解。当找到多个案或评论现有案时，鼓励学生表达对题的看法，并通过在现有知识和经验与现有题之间建立桥梁来整合他们的认知结构。创新是一点一滴培养出来的，从这个意义上讲，老师的提就包含了激发创新的成分。

4.这道题同学们听懂了吗？

课堂上，不一定要求学生“理解”，但一定要通过学生之间的智慧碰撞和自己的思考探索来“理解”。学生的面部表情、实际活动状态、思维深度等也可以提供相应的判断。这绝对是另一个更好的选择。

5.谁来回这位同学的题？

将解决题的权力转移给其他学生，充分利用学生自身的资源来分析和思考这些题，体现了放低态度，将学生的潜在资源转化为实际的教学资源。我们互相学习。学会协作是当今学生的基本要求。加强队伍建设是我们当今学生发展的首要方向。在课堂上给学生留出更多的协作和分享的空间，不仅能解决学生在学习过程中遇到的难题，还能进一步提高学生的团队精神、助人意识、与人相处的技巧。技术。

6.你能给其他同学这个机会吗？

我们必须认识到学生回题的重要性，协调不同学生的参与状态和比例，并利用我们作为协调员的作用来整合