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我认为数学模型的培养应该更注重培养学生的思维能力，特别是创造能力，而不是只注重结果而不注重过程。

新课程标准指出，建立模型思想是学生体验和理解数学与外界联系的主要方式。

建立和求解模型的过程是从现实生活或具体情况中提取数学题，用数学符号建立方程、不等式和函数来表达数学题的数量关系和变化规律，找出结果并进行讨论。包括结果的意义.

学习这些内容有利于学生尽早形成范式思维，提高学习数学的兴趣和应用意识。

1、培养数学建模意识和数学建模能力。

数学建模是抽象并简洁描述现实世界题的本质属性的数学符号、数学公式、程序或图形。它可以解释某些客观现象，预测未来的发展模式，或者控制某些现象。现象的发展提供了最优策略。或者从某种意义上说这是一个更好的策略。

应用各种知识从实际题中抽象、提炼出数学模型的过程称为数学建模。

灵魂就是数学的应用，就像一阵微风，不断地将数学的种子吹到时空的每一个角落，让数学之花到处绽放。

中学数学科目新标准要求数学文化内容与各模块内容有机融合，其中数学建模是非常重要的一部分。

作为基础教育阶段的中学，应更加注重学生数学应用意识的早期培养，通过多种形式提高学生的应用意识和数学理论知识与实际生活相结合的能力。改善了。这激发了学习数学的兴趣和热情。

2.根据课堂内容渗透数学模型思想。

作为一名教师，我首先要多角度解读教材，探索教材中的数学模型思想，根据学生的现实生活、时事、政治等精心设计课程，充分激发学生的兴趣。培养学习兴趣，使学生能够将实践知识融入到学习过程中，通过数学化题认识数学模型的存在，并进一步建立数学模型。

帮助学生了解学习内容和需求的变化。这也意味着教师教学思想、教学观念的更新。

数学建模源于生活，运用于生活。

中学数学教师除了了解数学科学的发展历史和趋势外，还必须努力不断学习新的数学建模理论，研究如何将中学数学知识应用到现实生活中。

作为一名中学数学老师，必须成为一个在日常生活中全身心投入数学的人，不断积累与数学相关的实际题。

3、发现题，培养数学模型思维能力。

没有强烈的题意识，就不可能激发学生的创新思维，更不可能激发他们的认知冲动，也就不可能培养和发展数学模型。

因此，在教学过程中，我们必须精心设计数学题，激发学生的创新思维，鼓励学生运用数学模型解决题，体验模型思想的实用价值，独立开发数学模型，需要进一步培养学生的创新思维。同学们的想法弥补了。

例如，有“函数模型”、“方程模型”等模型。这些模型允许您构建方程、函数等来描述现实世界的“故事”，这可以帮助解决题。

在“解决题”的过程中，教师需要帮助学生独立思考、主动探索、合作交流，掌握一些分析题、解决题的基本方法，体验各种解决题的方法，学习解决题的创新方法。必须引导他们发展自己的意识。

应鼓励学生思考和交流，以形成自己对题的理解。

在课堂探索中，当同一题出现不同的解决方法时，教师不应轻易否定某种方法，而应借势通过讨论、比较，帮助学生了解不同方法的优缺点，同时“多元化”。解决题的方法。”“体验一下。

教育中要注意两个“题”一是从复杂的现实题中过滤出有用的信息，抽象成数学题，即发现题、提出题。这就是“数学建模”的起点。二是根据提出的题，综合分析数量关系，寻找并解决题的解决办法，必要时对解决题的过程进行回顾和反思。

也就是说，分析数学题、建立数学模型是“建模思维”的核心。

学生解决题的过程本质上涉及建立模型思想和发展推理能力。

例如，在名师的《应用不等式》课堂笔记中，老师不仅十分重视“解决题”，而且从学生的实际生活出发，营造出与学生密切相关的学校情境。通过以题的形式呈现日常生活，学生被现实、有趣、富有挑战性的题情境所吸引，主动发现、提出题，进而提炼并创造完整的数学题，帮助学生顺利完成人生的第一次转变。我们帮助您做到这一点。解决题。

同时，我们鼓励“解题”，即让学生自主整理信息，理清数量关系，利用直观的图形探索解题思路，明确解题方法，独立求解数学模型，我认为这样做非常重要。应用题；帮助学生顺利完成题的解决。

通过这样扎实地完成学生的静默思考，学生可以有效地体验“解决题”的整个过程，并通过此提高学生的解决题的能力，发展他们的推理能力。

简单地说，数学建模是数学知识和数学应用之间的桥梁。

作为教师，我们要注重这一点的教学。

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