赫尔巴特的教育方法—记者曝光内幕！-产品设计-韩韩H5开发

约翰弗里德里希赫尔巴特（JohannFriedrichHerbart，1776-1841）是德国现代著名教育家、心理学家。在西方教育史上，他被誉为“科学教育的奠基人”，其代表作《通识教育》反映了他的教育思想，被评价为第一部具有科学体系的教育著作。在《普通教育学》中，赫尔巴特精心构建了一个科学的教学框架。首先，他打开了教育科学化的大门——，提供了基于哲学和心理学的教育。他说“教育学是一种教育，以实践哲学和心理学为基础。“前者解释了教育的目的，后者解释了教育的方法、手段和障碍，”他写道。

一、赫尔巴特教学理论的心理学和理论基础

赫尔巴特教育理论的心理学和理论基础主要是他的统觉理论和兴趣理论。

1.统觉理论

所谓统觉，就是新的思想被同化、吸收到意识中已经存在的旧思想中。哈巴特认为，每个想法都不是孤立存在的，而是总是与其他想法相互联系，形成“概念群”。通过统觉的过程，这组观念吸收与其相匹配的新观念，并不断扩展和完善自身。形成思想体系，最终形成统觉群或“思想链”。你的感知越丰富、越系统，你吸收新知识的能力就越强。根据统觉理论，教育应将新知识与学生原有知识相结合，通过统觉过程，将新知识融入学生原有知识体系中，使学生能够理解新知识。赫尔巴特认为，学习和教育的过程就是一个统觉和统觉群体形成的过程。这个过程具体包括四个步骤清晰-联想-系统-方法。这四个阶段是赫伯特四阶段教学法的心理学基础。

2.利息理论

在人们的观念活动过程中，兴趣既是知觉的基本条件，也是智力活动的前提。赫尔巴特认为，人的注意力是一种由“专注”和“思考”组成的矛盾心理活动。“专心”是指只专注于某一特定主题或对象，排除其他思想活动。教学时，要深入钻研教材，力求把个别细节理解清楚。“思”是指对意义内容进行回忆和协调的活动，即深入的理解和思考，将“集中”中认识到的个体事物聚集起来，组合成一个统一的事物的活动。这两个环节既相互联系又各不相同。不同的是，各种聚焦活动是相互排斥的，不能同时发生在不同的对象上，但可以相继发生。专注活动和反思活动分别有休息和运动状态。其中的联系是，专注活动先于反思活动，但两者是可以互换的。一方面，各种专注活动必须交替进行，相互转化才能成为沉思，另一方面，沉思也可以成为一种新的专注。专注和反思对于获取知识同样重要。不集中注意力不可能获得知识，但获得真正全面的知识却离不开纯粹的反思。“专注”和“思考”的矛盾运动构成了注意力的四个阶段注意、预期、请求和行动。赫尔巴特根据四个兴趣层次提出了他著名的“四阶段教学法”。

2.哈巴特正规教育阶段——4阶段教育法

当赫尔巴特提出基于心理学的教育学时，他实际上是将基于心理学的教育学作为一种思维过程，以“理解-联想-系统方法”来实现学生的发展。思维题第一次被正式赋予正式的思维步骤和相应的训练程序。杜威认为，“赫尔巴特最伟大的贡献是使教育脱离了常规和偶然的领域。他把教育带入了有意识方法的领域，使之成为有特定目的和过程的有意识的事情。”教育和培训中的一切都可以是明确定义，而不满足于模糊且有些神秘的概括，例如终极理想或思辨的精神符号。您强调了有许多既定的教师可以在任何材料上联系和培训您。他非常重视关注具体的教学赫尔巴特比任何人都更关注教材题，他从教学方法与教材联系的角度来识别各种教学方法，我们澄清了这样一个题教学方法必须重视教学方法。注意新教材的使用方法和顺序，确保新教材与旧教材的适当互动相匹配。”

在当时的情况下，哈巴德引入教育的“心理学”严格来说并不是“科学”的心理学，但他是教育史上第一个明确应用心理学研究的人。教育和教育学研究对后续教育研究和教育学研究的影响不可低估。纵观他所设计的思维的形式阶段，肯定有许多“科学”和理性的元素。在赫尔巴特看来，学生在接受新事物时总是有一个明确的“理解-联想-体系-方法”的主要思维定势。教学方法的条件是注意力和感知。教学时，需要引起学生的兴趣和兴趣。同时，学生必须在原有概念的基础上获得新概念。教师采用描述性教学法、分析性教学法、综合性教学法。通过专注达到“理解”和“联想”，通过反思达到“体系”和“方法”，这就是著名的“四步教学法”。

1.清除

“理解”就是理解新的个体事物，也就等于新的“题”的出现。这是教学过程的第一步，教师教授新材料。如果您希望您的学生真正了解每个人，您需要放慢教学速度并将教学内容分解为尽可能小的步骤。教师在讲解时应力求尽可能清晰、准确、详细，并与孩子意识中的相关概念进行比较。教师经常采用即时教学方法，辅以演示，包括实物挂图等直观教学方法，帮助学生理解新概念、掌握新教材。这一阶段，学生的心理状态是静止的、集中的活动，主要表现在注意老师对新材料的指导，集中精力学习新概念和材料，努力理解新概念。

2、联想

在经验的概念中，“联想”是指将新的个体物体与原有物体联系起来并考虑，初步形成新旧物体之间的暂时“关系”，并初步对新题提出某种“假设”，赫尔巴特称之为心理活动，从理解到联想，“全神贯注”。此时，学生的心理状态处于动态的全神贯注状态，这种探索性活动可以让学生将注意力集中在新获得的概念、材料和以前的知识上。由于新知识和原有知识之间的联系最初是不明确和模糊的，因此期望心理表现，希望知道新观念和旧观念联系的结果。期望教师使用感知过程。我们需要使用分析式教学并与学生自由交流，将新旧知识结合起来。

3、系统

哈巴特所说的“体系”，是一种更仔细地审视新旧之间最初形成的关系，确保新旧处于正确位置的体系。经过“联”阶段，学生的新旧观念、新旧知识有了联系，但尚未系统化，因此静态思维活动是必要的。学生必须在教师的指导下，根据新旧概念的联系，进行深入的思考和理解，寻求结论和规律。学生的心理状态是静态的反思活动，心理特征是探究。综合教育允许教师通过比较和连接新课本和现有教科书，将知识形式化为概念、定义和定理。

4.方法

“方法”就是通过反复推广和应用，进一步验证原来假设的关系。哈巴特所说的“方法”是指作业、写作、纠错等“应用”。让学生在类似的情境中获得对新知识的理解、提炼和抽象。“因为它能体现出学生能否正确掌握和应用主要思想。学生的心理状态是学生对概念体系的进一步反思。它表现在动态的反思活动中，学生能够将系统的知识付诸实践。你将会有需要运用它，它的心理特征是行为.并培养逻辑思维能力。

赫尔巴特将系统和应用程序一起视为一种“观察”活动，一系列由理解和联想组成的“集中”活动。他认为教育过程应该是一个从集中到反思的过程。“在反思活动发生之前，必须先进行集中活动。”两者应尽可能靠近，反思可以成为新的焦点。反射必须轮流进行。这个教学过程是一个概念迁移的过程，个体概念通过清晰阶段变得清晰，许多个体概念通过组合阶段组合起来，许多组合概念通过系统阶段系统化。理清概念，应用转型理念，使其更加稳健、熟练。赫尔巴特的四阶段理论实际上是让教师呈现新的教材并帮助学生认识这些教材，从而将新知识与现有知识相互“整合”，使知识系统化，然后通过“学习”等方式使之成为可能。意思就是去做。学生可以运用所学的知识。赫尔巴特定义的这些步骤被他的学生齐勒修改为五个步骤准备、提示、比较、总结和应用，他称之为五步教学法。19世纪形成的五步教学法至今仍可见，不少学校甚至正在按照他的教学程序和步骤推行21世纪的教学法。

三、教学方法

教学应以多方面的注意为基础，在观察兴趣和注意规律的基础上，《普通教育学》提出了三种教学方法简单提示教学、分析教学、综合教学。教学前，要了解学生以往的经验或设置与今后教学相关的各种物品，让孩子们触摸、玩耍，以获得过渡性的经验。这与奥苏贝尔的“预组织者”是一致的。方法不同但相似。结果。赫尔巴特认为教学方法是完成教育任务所应当采用的形式和手段。他根据正规教育四个阶段的需要，提出了三种类型的教育。

1.快速训练

赫尔巴特认为快速教育是一切教育的基础和前提。建议教育应以孩子已有的经验为基础，既是对经验的模仿和复制，又是经验的进一步延伸。教育的某些部分从孩子的交流和经验范围内获取材料，通过对眼前世界的解释拓宽他的视野。一个新事物能否被认知，取决于学生已有的概念与新事物的联系以及学生的感受能力，因此教师必须事先充分了解学生有哪些概念，然后再决定选择什么新事物。要使用的概念。您应该会看到一条消息。对于经验不足的学生，教师主要采用生动的讲解，特别是带有情节的讲解，来唤起和补充学生的概念，达到“精神上的充实”。

2.训练分析

分析教育的作用是分析呈现给儿童感官的材料。赫尔巴特指出了两种情况将同时发生的环境分解为单独的物体、将物体分解为组成部分、将组成部析为若干属性。也就是说，分析需要将一般事物抽象并还原为构成它们的基本形式和基本概念。逐步分解事物层次的教学方法主要通过对话或的方式进行，必要时也可采用“论证与反驳”。他呼吁用于教授分析的材料应适合儿童，以便进行快速培训。在某些情况下，分析方法和描述方法可以结合起来。但分析教育的局限性在于它只能接受能找到的材料，无法获得一般知识，只有综合教育才能帮助学生形成完整的认识。

3、综合教育

综合教学法是以快速教学法和分析性教学法为基础的，同时也可以说是与分析性教学法的互补。他建议，全面教育要注重两个方面。这个想法是建议组件并促进它们的组合。他认为最常见的综合是联合综合，这种综合存在于一切知识中，是最重要的综合。综合教育必须从小开始，永无止境。综合类按内容可分为经验综合类、沉思综合类、共情综合类。在某些实现中，它们可以根据不同的特征或“时间顺序系统”链接。即使是复杂的材料也可以顺利地剪切，以突出关键概念，揭示关键原理，并适当地安排它们。随着综合元素成为儿童日常经验的组成部分，儿童利用这些逐渐形成的思维来组织和创造知识。

19世纪初，德国赫尔巴特创造了四步教学法理解、联想、系统、方法。

HerbartianRein将该理论与阅读教学的特点相结合，创造了五步教学法。

准备，即复习已有课文，提出并回与新课文相关的题，解释新词、难词。

向学生披露并解释课程目的和学习特点。

将新的教学内容与学生已学的内容进行比较和联系。

总结即概括全文的主要思想并得出结论。

应用，指教学生应用新学到的知识，练习造句，或写短文。这种理论和方法于19世纪末20世纪初流行于欧美，后被称为传统教育学派，也影响了日本。清朝时期传入朝鲜。