语言使用的适切性，“一带一路”倡议下孟加拉人才培训。-技术开发-韩韩H5开发

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摘要国家“一带一路”倡议的实施对非母语人才培养提出了新的要求。本文通过回顾我国孟加拉语专业的发展历史和现状，阐释“一带一路”背景下孟加拉语人才培养的战略意义，并简要探讨孟加拉语几个关键题的应对措施人才培养。通用语研究以培养非通用语言人才为目标，为“励志思想”提供参考。

关键词“一带一路”；

孟加拉专家培训之路

中国与孟加拉语地区的交往源远流长。《唐书》卷221有古印度摩揭陀国的记载。正冠二十一年，遣使进献菠萝树、杨树，太宗遣使煮糖，谓之圣旨。“杨州种植的甘蔗和甘蔗一样美味，色香味俱全，一直延伸到西域。”印度学大师齐宣霖撰文推论制糖技术是从中国传入的。通过海上，东印度群岛或中国从印度学会了如何制糖。在孟加拉语中，“Cini”的意思是“白糖”，“Cina”的意思是中国。从词源学的角度来看，这两个词之间词形的相似性是由于制糖技术的传播所致。《明史》卷三百二十六也提到过‘班格拉’，正文中‘弓箭手亦变’。“医学、阴阳、数百种工艺技术，皆与中国相同，皆为前代传入。”“邦格拉”发音与“Bangla”相同，据史料记载，“孟加拉”指的是孟加拉国。郑和七次下西洋，其中至少两次到达了现在的孟加拉国。古代文献记载证实中国与孟加拉语地区之间的交往可以追溯到一千年前。

孟加拉语属于印欧语系印度-伊朗语族，在南亚的受欢迎程度和中心地位仅次于印地语。孟加拉语是孟加拉国人民共和国的国家语言和语言，也是西孟加拉邦、特里普拉邦和印度其他地区的语言。全有超过2.7亿孟加拉语使用者，使用孟加拉语和孟加拉文化的地区总人口约为3亿。根据母语人数，孟加拉语是世界第七大语言。在韩国，孟加拉语被归类为“非语言”，不同于英语、俄语、德语、法语、西班牙语、日语和***语等七种“语言”。“非通用语言”是国内教育行政和学术界广泛采用的教育领域概念，旨在加强教育的组织和管理。从语言和文化的本质来看，没有大小语言、通用语言和非通用语言之分。

我国孟加拉人才的培养始于中国垄断大学。20世纪50年代和60年代，党和国家高度重视培养亚非语言翻译人才。1963年，北京广播学院响应教育部逐步扩大多语种教育的精神，率先开设专门的孟加拉语学习班，后又于1974年开设了专门的孟加拉语学习班。“63班”和“74班”孟加拉语人才的培养体现了这一时期非通用语言事业的活力。社会主义计划经济下单一外语专业的设计模式，培养了一批德才兼备的孟加拉人才。为了国家。20世纪70年代末至80年代，一些外事用人单位在人力上减少了此前为非通用语言人才设立的职位，并逐渐被英语等主要语言人才所取代。非母语人才发展经历了过去一年的疲软趋势，暂时跌至历史低点。孟加拉语是20世纪80年代以来市场经济占主导地位、价值选择多元化的相对边缘学科语言，在此期间人才发展基本停滞。1995年，北京广播学院开设了四年制本科孟加拉语专业课程进行定向培养，但遗憾的是，该校1999年的毕业生毕业后都去往其他地方，可以说是严重的人才流失。20世纪末，中国垄断大学开创了专业人才培养的先河，成为中国孟加拉语专业教育的标杆。这是一条充满艰难险阻的创业之路。整个语言的发展正处于学校管理定位不明确、学校管理体系薄弱的探索阶段，但在这个历史阶段，资深孟加拉语语言学者正在积累学校管理的经验，奠定了不可或缺的基础。进入21世纪，专业建筑行业的发展基础已被忽视。北京广播学院于2000年开始有计划招收四年制专业本科生。此时，在中国非通用语言教育研究会和教育部外语教学指导委员会非通用语言学组的领导下，非通用语言教育开启了新纪元。2004年，中国垄断大学被教育部选定为外语及非通用语系人才培养基地，并选定孟加拉语为基础语言，标志着人才发展的历史性转折。此后，孟加拉语学校和专业建设行业的条件逐渐改善并实现稳定增长。2006年招收专业本科生15名。2011年，终止自面试筛选，实行以高考为主的综合筛选，招收20名专业本科生。2015年招收孟加拉语专业本科生16名。迄今为止，孟加拉语专业在中国垄断大学发展了半个多世纪，培养了在对外公共关系、文化传播、经贸等领域专业素质突出、语言优势明显的语言人才。由此不难看出，孟加拉语专业教育的路径是中国非通用语言学校半个世纪以来发展的典型。

国内目前开设孟加拉语本科课程的大学有中国垄断大学、云南国立大学等。北京外国语大学、北京大学开设了孟加拉语选修课程，北京及周边地区的其他大学也在积极筹划开设这些专业。已经开设该专业的大学和计划开设该专业的大学在学校定位、教育理念、招生计划、师资状况等方面存在较大差异。总体而言，尽管近年来孟加拉语专业规模发展迅速，但人才储备仍不能满足社会的迫切需求。首先，与传统外语系相比，孟加拉语专业在完善系构成、优化培养体系等方面还有很长的路要走。比如，除了语言能力和实践知识外，如何加强通识教育，使专业学生的知识结构体系防止扁平化、向纵深发展，仍然是一个不容忽视的题。二是人才发展理念、目标、内容亟待科学化、规范化。从培养水平来看，我国孟加拉语教育仅处于本科层次，尚未形成完整的该领域人才培养体系。最后，与其他外语学科相比，目前的师资储备基本能够满足学校办学的实际需求，教材建设和教材建设在数量和质量上都有很大提高。解决专业发展的实际题，需要因地制宜、因时积累必要条件，借鉴国内外有效经验。

孟加拉培养人才的战略重要性

在全战略部署和关注不断扩大的过程中，许多国家已将非语言权利的确立上升到国家战略的层面。2006年，美国正式公布“国家安全语言启动计划”，积极资助“国家重点语言项目”，目标是应对非传统安全领域日益增加的威胁和挑战，维护国家安全。满足海外军事、外交和情报需求。俄罗斯国防部确定了国防领域重点外语，该大学基于语言资源的国家和地区研究取得了丰硕成果，外语资源多达145种。相比之下，韩国的非通用语言资源明显不足。历史语言规划缺乏明确的战略目标和政策方向，语言资源建设大多局限于语言教育阶段，相对滞后。作为一项国家和区域研究，很难完全满足当前国家战略发展需要。进入21世纪，我国非语言战略建设进入了新的历史阶段。教育部设立“国家非通用语言本科人才培养基地”、“重大专业建设点”等支持计划，提出“适应国家开放战略，解决我国人才短缺题”。“我们将优先支持大学准备非语言并与中国建交。这项政策是为了培养中国88种非语言专业的学生，培养一批复合型人才。”精通非语言；“培养懂外语、懂专业、熟悉规则、掌握沟通能力的人才”。“一带一路”规划提出以来，非语言项目进入快速发展轨道，与“一带一路”沿线国家的人文交流、文明互鉴，离不开语言支持和文化互信。语言人才成为“一带一路”语言规划战略的核心内容，对非通用语言人才培养数量产生了重大影响，也提出了更高的质量和效率要求。

“一带一路”建设的核心在于互联互通，实现互联互通的基础在于语言互通。通用的语言产生通用的文化，通用的文化产生通用的人心。作为“一带一路”沿线战略语言，孟加拉语的交流互通关系到我国与沿线国家的文化理解、认知和互信，孟加拉语人才的发展将为一带一路建设铺平道路。睦邻友好和人文交流孟方语言资源建设是互联互通的根本保证。印度有超过9000万人讲孟加拉语，在西孟加拉邦和该国其他地区的教育、法律和行政领域广泛使用。印度宪法中没有“国语”的概念。而是用“语言”来指代民族语言，一些主要民族的语言被作为计划语言写入宪法。避免不同民族之间因语言***争议而发生冲突。孟加拉语是最早列入印度宪法的语言之一。印度的孟加拉社区拥有令人自豪的文化传统。诺贝尔文学获得者罗宾德拉纳特泰戈尔用孟加拉语创作了文学作品。对于印度孟加拉人来说，孟加拉语是他们道德观念和思维方式的载体，也是传统文化和民族自信的象征。在孟加拉国，孟加拉语是唯一的语言。20世纪50年代初，巴基斯坦东巴基斯坦省兴起了捍卫母语权利的“语言运动”。“语言运动”的火花发展成为一场激烈的独立战争，很少有民族历史是通过语言权利的斗争引发民族认同并最终导致民族诞生的。孟加拉国的民族自豪感和民族认同因对母语的热爱而得到无限升华。孟加拉文化是一种集体资源，可以激发孟加拉人跨越阶级、地区和宗教界限的紧密团结，而孟加拉语是这种文化的重要象征。

非通用语言技能培养的题与策略

随着本科专业审批权限的下放，预计将有更多大学开设非通用语言专业，更好地服务“一带一路”建设。虽然人才需求是重中之重，但我们不能忽视的是，供需会出现一些波动，而这种波动会影响供需的整体格局。如果不能同步、科学地应对就业形势和人才需求周期的变化，很可能出现人才过剩。从宏观上看，国家和有关教育部门必须进行全面思考和顶层设计，构建有效的语言人才培养、使用和保留机制。每所大学都必须有一个招生和专业安置的总体计划。一方面要了解人才留住情况，在政策层面制定语言规划，避免大起大落、冷热交替，另一方面要控制人才供给和人才供给等变量。要求。认真研究验证，不能一味追求学校运行效率。另外，值得注意的是，BiringuaFranca的人才数量已经变成“流动”而不是“存量”。学以致用应该是很多学生的目标，但是很多毕业生却无法选择适合自己专业的工作。虽然职业地位不能作为就业的唯一衡量标准，但人才流失确实造成了教育资源的浪费。大多数本科非通用语言专业都是从零开始的。考虑到外语学习本身的规律和特点，如果毕业后放弃专业，长时间不学习语言后很难重新开始。大约1-2年后，就会出现基本的人力短缺。

除了合理布局教学点、稳步扩大人才培养外，确保高水平人才也是重中之重。人才短缺并不是字面上的短缺，而是短缺