「盘点十大」优秀小项目展：提高高中体育锻炼学科教学效果的研究-方案定制-韩韩H5开发

作者简介蒋晓晓，本科学历，中专二级学历。我自加入公司以来一直从事物理教育工作，真诚教学、勤奋研究、热情工作、虚心开放，用真诚和爱心对待每一位学生。

教练座右铭带着心来，走时不带一丝稻草。

提高高中锻炼科目教学效果的研究

摘要当前高中物理教学方法的改革日新月异。对于物理课中占有重要地位的实践课来说，它可以体现学生是否熟练掌握所学知识。因此，如何提高高中物理实践教学质量的题尤为受到师生们的重视。

本次高中体能训练情况调查主要在镇平县雪峰中学进行。本研究主要调查学生的学习情况和教师的教学情况，并对本次调查的数据结果进行统计和分析。研究表明，大多数学生在物理科目上取得的学习成果远低于预期。据此，作者针对当前物理实践课中存在的各种题，提出了基于实践模块化策略、教师催化策略、错误题泛化策略、实践评价策略的应对策略。

关键词锻炼课程、素质教育、策略

前言

新课程改革提倡教师在教育过程中充分发挥学生的主动性。当前高中物理实践课中，许多教育者仍在沿用旧的教学方法，学生的主体地位被严重忽视。同时，学生在运动课上的主观能动性大大降低，导致注意力不集中、积极性不高等现象。

物理课本身就是一门展示学生思维能力的学科。如果学生无法熟练掌握并运用所学知识，这将从根本上降低物理课的有效性。论文第一章介绍了当前物理实践训练课程的作用和现状，以及研究的目的、思路和方法。第二章主要整理调查结果并结合雪峰中学学生的特点对当前运动课的不足进行阐释和总结。第三部分针对当前物理实验课的不足提出了相关策略。最后一部分主要对全文进行总结。

物理实践课中还存在很多题需要我们去发现和解决。本文主要分析了当前物理课堂师生关系中存在的题，并提出了提高学生课堂主体性的相关目标策略。

有学者认为，学生要想学好中学物理科目，必须了解基本概念和定理，善于观察和实践，并将所学知识运用到工作中。从物理课上地位的重要性，我们可以看出物理实践的重要性。

物理实践教育以基本概念和定理为前提，通过口头和书面表达不断练习相关实践技能。实践课不仅巩固学生的基础知识，而且是学生学习新知识的前提。同时，教师可以在实践中清晰地发现学生的薄弱环节，并实施有效的方法来改善学生的缺点。此外，练习课不仅可以教授物理基础知识，还可以让学生在学习过程中学到一些与物理课题相关的研究方法，使学生独特的思维能力得到充分发挥。

一、高中物理实践科目现状

随着社会发展的加快，人们越来越重视知识的重要性。尤其是近年来，高中生给高中生带来的压力越来越大，如何提高运动课的教学质量也越来越受到教育工作者的关注。其中，也值得借鉴一些学者对课教育的看法，例如郭伯玉教授在《新中学物理课教育导论》一书中也提出物理课教育是绝对必要的。我们根据学生在学习过程中反思的题精心设计方案，灵活授课，不拘泥于主题。

新课改实施以来，不少学校主张在课堂教学特别是练习课中实施立体目标，明确学生的态度和价值观，重视学生地位的主体性。运动课。笔者在CNKI检索相关文献，发现关于锻炼课的研究不计其数，其中大部分文献是关于中学锻炼课教学效果的研究以及提高锻炼课效果的策略。由于高中课只占很小的一部分，因此有必要制定具体的策略来提高物理课的有效性。

二、研究目的

本文主要调查高中物理实践课堂的教学现状，阅读我国国家知识基础设施的相关文献，并提及与本课题相关的理论知识。我们总结分析了当前物理实践课的不足，并提出了可应用于实践课的良好策略。它单方面改变了现行物理实践教学方法，忽视了学生的主体性。在物理实践课中践行立体目标，促进学生全面发展，培养学生创新能力。

三、研究思路和方法

本文的研究思路是通过对CNKI物理练习课程的文献分析，了解学者们对物理练习课程的研究现状并进行总结。2.为调查高三学生练习课中同学和老师的表现，填写高中物理练习课教学实践调查卷。3分析卷结果，找出当前物理实践课中存在的题。4.通过查阅相关文献，针对物理实践课中当前存在的题实施相关且有效的策略。

本文主要从以下两个方面进行研究。

如何记录

在阅读了有关该研究课题的一些文献后，我在物理学实践中了解了当前的研究状况，并利用一些专业理论确定了论文的总体框架，为论文的写作提供了指导。

学生对物理实践的感知题有1、2、3。

学生在锻炼课上的表现，题4、5、6、7、8和9。

主题10、11、12、13、14和15涵盖了教师行为对学生的影响。

24名调查受访者

本次卷调查对象为雪峰中学三年级学生，该学校是当地一所中学，学生的学习能力处于平均水平。

25调查结果与分析

从学生对题2和题3的回可以看出，8931名学生对练习物理有一定兴趣，但只有6796名学生对自己的物理成绩相对满意。这两个数据差距过大，很容易降低学习者学习物理的兴趣，从而降低练习课的教学质量。

反思学生的学习情况，我们可以看到，主要存在以下题。

粗心、积极性低。

显然，如果看统计数据就可以看到，有近一半的学生上课注意力不集中，从根本上失去了课堂主体的作用，从而降低了习题课的教学效率。练习课上，6214名学生处于被动学习状态，上课很少发言，老师无法得到有效反馈。

中学生的注意力集中时间一般在15到20分钟左右，但上课时难免会注意力不集中。另外，学生上课积极性不高，有的学生因为成绩远低于预期而失去了学习物理的兴趣。另一方面，老师组织的练习课也与学生的积极性有一定的关系。

无法学习和运用现有知识

6117学生在解决物理题时无法学习和运用课本上的基础知识，6311学生对解题没有思路，不知道如何寻找突破口。

在学习过程中，学生必须将物理中学到的知识和方法结合起来，转化为自己的知识和方法，以强化自己的能力。然而，由于学生不能灵活运用所学的概念和公式，导致他们在解决题时无法找到突破口。之所以出现这种现象，可能是因为学生缺乏运用所学知识的能力，或者是老师在拓展学生的思维能力和知识的实际应用方面没有提供良好的指导。运动课。

不良学习习惯的养成

6505学生没有及时总结错题，下次遇到类似甚至相同的题时，学生很容易陷入同样的误区，重蹈同样的错误，因此教师和学生必须采取相应的方法。我们要对学生进行监督，充分提高物理课的利用率。

从老师的上课情况来看，练习课主要存在以下题

忽视学生主体性

在解释这一做法时，6214名学生反映，他们的老师在课堂上不再采用以前的“艾言堂”教学模式。对于高中生来说，大多数老师能够在应用定理和公式之前复习它们。然而，3,398名学生认为老师忽视了他们对这个话题的看法，369名学生认为老师很少从他们的角度看待题，几乎没有提供解释的机会。同时，这也间接说明了教师在课堂上直接从自己的角度进行教学的盲目性。因此，教师要发现学生的题并不容易。

从以上两个方面的调查结果分析可以看出，当今的物理实践课还存在不少题。由于物理比其他学科需要更强的抽象能力，很多学生在学习物理时感到力不从心。此外，虽然大多数教师不再局限于“课堂一字”、“全班”的传统教学模式，但在物理实践教学中仍存在不少题。但由于课时紧张，一些学校仍然只注重练习课的考核速度，这大大减少了课堂上与学生互动的频率，从根本上降低了练习课的教学质量。

其次，学生在解决物理题时不知道如何应用课本上的知识而感到困惑和尴尬，这反映出学生在学习过程中思维能力没有得到扩展。另外，在目前的物理实践课中，只有少数学生能够及时整理和总结自己做的不正确的题，而大多数学生没有这种意识。这种现象的出现是我们教育工作者应该重视的题。

每个班级中，每个学生的能力都不同。综合训练模式已经不再适合今天的健身课程。这种教学模式很容易使学生失去学习物理的兴趣和动力。这些题如果不解决，将直接影响物理练习课的教学质量，甚至降低学生和教师对物理学科的积极性。

4.提高高中物理实践的策略

1训练模块化策略

目前，高中物理实践班的学生在物理实践中遇到了很多困难。通过模块化练习，学生不仅可以巩固所学知识，还能在一定程度上提高学生拓展思维的能力。

所谓练习模块化，就是将练习分成几个模块呈现给学生。在开始练习课之前，教师必须根据要复习的知识点和教材中的顺序，对要评价的练习进行选择和分类。这样一来，学生不仅可以以框架的形式复习课本中的知识，还可以帮助教师根据明确的主题内容，适当地引导学生的思维。

2教师催化剂策略

教师必须充分发挥运动课中的“催化剂”作用。教师上课时必须以学生为中心，引导课堂有序进行[9]。这在一定程度上否定了以往物理实践课所采用的教学方式，同时也强调了学生立场的主体性。我们从老师自己的角度出发。您可以在模式下进行练习

学生读完题后，将学习能力不同的学生分组。这样学生就可以在讨论中互相帮助。就这样，几个简单的小题在讨论过程中就直接得到了解决。讨论结束后，各组派出一名代表汇报讨论结果并畅谈难点。教师的角色是引导学生，而不是简单地告诉他或她什么是正确的想法，而教师作为催化剂的身份在这个阶段尤为重要。最后，哪些高中物理课适合优质教学？动量守恒定律适用于高质量的教学。

【办学目标】

1.知识与技能

1.通过应用牛顿定律，可以推导出适用于两碰撞模型的动量守恒定律，并理解动量守恒定律的物理过程。

2.了解动量守恒定律，能够分析计算同一直线上两个物体的动量守恒定律。

2.程序和方法

1、理解动量守恒定律的确切含义，正确区分内力和外力。

2.知道如何利用动量守恒定律解决题，并了解利用动量守恒定律解决相关题的好处。

3.情感、态度和价值观

培养逻辑思维能力，运用动量守恒定律分析和计算相关题。

物理核心知识的4维目标是什么？4-D目标知识和技能、数学思维、解决题、情感和态度。

1一个人的知识水平决定了他的适应能力。我们相信，有志向、有知识、有能力的人才是社需要的，能够成为国家的栋梁。

客观教学法是指将一堂课的教学过程分解为引入课堂、指明教学目标、根据教学目标讲解相关知识、评价目标等若干联系，并按照这些联系来组织和实施课程。采用有针对性的教学方法，保证教师教与学生学统一、要求明确。